消除错误“经验”给物理学习带来的障碍.docVIP

消除错误“经验”给物理学习带来的障碍 【摘 要】学习物理时，错误的经验则会产生负迁移，对物理知识的学习产生很大的障碍。本文从三个方面予以解决。一是从物理概念和规律入手，引导学生纠正错误概念；二是加强实物演示，丰富感性认识，消除学生头脑中的错误概念；三是将错误的概念罗列并与正确的概念混在一起，让学生甄别正误，寻根究底。 【关键词】错误经验；物理概念；消除学习障碍 日常生活中人们无时无刻不在用感官体验自然现象，如：玻璃杯摔在坚硬的水泥地上会立即破碎，而摔在柔软的沙滩上却安然无恙；沉重的物体不易搬动，而轻小的物体则相反；在空荡的大厅里说话能听到回声，而在放了东西的小屋子里说话则听不到回声；没有光亮就看不到周围的景物……。这些用感官体验到的现象为人们积累了许多感性的经验。这些感性的经验对物理知识的掌握是很有帮助的。然而，一些错误的日常“经验”给物理知识的学习带来一定的障碍，笔者在此谈谈如何消除错误的经验产生负迁移，对物理知识的学习产生的障碍。 一、错误的日常“经验”给物理知识的学习带来障碍 但这些生活经验往往是学生在学习物理科学知识前，对现实生活现象所形成的一些经验性概念，由于中学生的知识面较窄，经验也有限，其辩证思维还不够发达，还不懂独立思维和批判性地看待问题，所以考虑问题难免会产生片面性或者表面性，容易会被表面现象所迷惑，而不能透过现象看到事物的本质，所以学生们形成一些错误的生活“经验”是不可避免的。总起来，这些学习学科知识前的经验性概念可分为积极与消极两种，积极的经验在学生学习过程中可产生正迁移，而消极经验则产生负迁移。学生自以为是的那些些片面性经验往往使学生对物体的认识产生错觉，致使一些错误“经验”在脑子里根深蒂固。这些“经验”对物理知识的掌握不但没有帮助，相反却是学生掌握物理知识的障碍；在物理教学中可以发现：让学生掌握带错误“经验”的知识，往往比让其掌握毫无感性经验的知识还要困难。 比如“原子结构论”，学生在掌握这一知识之前毫无感性经验，但是通过教师生动有趣的讲解，以及flash动画效果，学生完全能够掌握这一知识，尽管这些理论非常抽象。而学习“力的作用是相互的”这一知识时，学生对“作用力”和“反作用力”有一定的感性经验，但是这些感性经验中有些是片面的，也就是说感性经验中有些是错误的“经验”。如“只有人或者动物、机器等物体才能施力，而且施力是单方面的”；“打人者和被打者一个是单纯施力者，一个是单纯受力者”；“鸡蛋碰石头，鸡蛋破了，石头安然无恙，所以鸡蛋受力大，而石头受力小”。再比如学习“力与物体的运动”时，学生认为力是维持物体运动的必须条件，必须有力作用在物体上，物体才会运动，否则物体就会停下来；马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力。又如，物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体不可能同时落地；太阳曝晒下的木块的温度不如在同样情况下的金属的温度高等等。这些先入为主的错误“经验”使学生对“力的知识”感到困惑。 在教学中，教师不但要告诉学生正确的结论，还要想办法纠正学生的错误观点，这无疑增加了教学的难度。并且每个人对事物的感受不同，所以对同一事物的认识可以产生不同的错误。作为一名物理教师在教学中应该如何帮助学生从错误的“经验”中走出来，正确地认识物理现象的本质呢？ 二、走出错误“经验”的迷雾，正确认识物理现象的本质 1.从物理概念和规律入手，引导学生纠正错误概念 教师在备课时要充分估计学生可能存在的错误“经验”，做到心中有数，注重弄清和真正掌握物理概念和规律，并把它们做为解释物理现象的依据，则可有效地纠正学生的错误“经验”。当教师在教学中帮学生得出正确结论后不妨将错误认识也提出来，引起学生的注意，让学生自动摒除错误“经验”。 如：讲到“二力平衡”问题时，让学生回想“作用力与反作用力”，这样能使学生意识到“作用力与反作用力是一对平衡力”的错误。在讲“自由落体”一节中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地觉得很难理解，所以教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。从而使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的概念，在此基础上再对自由落体运动加以分析、研究。这样一来，就很容易使让学生消除模糊不清、似是而非的疑惑的感觉，从而使概念变得清晰明朗化，就可以让学生的课堂学习效率达大大提高。 2.加强实物演示，丰富感性认识，消除“经验”，确立正确概念 物理学科是一门实验科学，做实验是让学生掌握物理知识的必要手段。学生最容易在基本概念方面犯“经验”上的错误，造成概念不清。物理学家吴有训先生说过：“学习物理首先要概念清楚。”做演示实验能在教学过程中给学生提供观察物理现象的特定条件，使学生在头脑中