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生命与和平相爱 江苏省如东县掘港天一学校 王艳玲 E-mail:tywangyanling@163.com 本课类型：阅读型 教学目标：整体感知课文，把握作者的思路归纳文章所表现的戴维的优秀才能 学习逐步深入地描写人物的写法 教学重点： 逐步深入地描写人物的写法 教学难点：通过一个人一个家庭描写一个民族的精神的写法 教学方法：自主学习、合作探究、讨论归纳 教学准备：▲教师：查找资料，上网，了解犹太民族的相关历史和民族精神制作课件、布置预习①②③▲学生： 按“知作者-识字词-说内容-评人物-谈感受”的步骤做读书笔记：①初步理解课题含义，疏通字词，了解作者及相关作品 ②初读课文，结合语句说说自己对犹太民族的认识 ③初步了解戴维这一人物形象 教学过程： 教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 备注 激 趣 唤 情 导入新 课 检查预 习 略读感 知 理清思 路 “人类只要两个民族至今完整地保存了自己的文化和语言”，你知道是哪两个民族吗？ 犹太人是一个遭受“迫害”“杀戮”的民族，为什么今天仍能生机勃勃？让我们从《生命与和平相爱》中找寻答案吧！ 据字写音 口头释词 结合读书笔记，初步交流对犹太民族的认识 散文刻画的是谁，作者是怎样引出这一人物的？ 他具有哪些才能？先从哪个方面展现？ 当你了解到人物的优秀才能时，你最希望知道的是什么？ 根据提示，找出清晰体现作者思路的语句，并体会其在结构和内容上的作用 一（ 1 ） 引出戴维其人 二（2-6） 展现诸多才能 三（7-18）探询形成根源 学生回答： 犹太人 中国人 学生手写、口读、 辨音正形 学生适当联系课文内容 学生自主学习， 以读促思 小组合作 分析作用 设疑 导入 屏幕展示 异色标注 师生互动 教者引导学生了解作者的写作思路 教师点拨 与犹太人的历史、相关资料相结 合 教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 备注 精读语 段 方法点 拨 小 结 探 究 （过渡） §1：为何从“迫害”“杀戮”历史写起？ （今：生机勃勃 昔：迫害、杀戮） 过渡：戴维究竟是一个怎样的人，他给作者的第一印象是什么？ §2-6：用简洁的语言概括戴维身上所具有的才能，并讨论作者运用什么手法展现人物的才能。 ★ 阅读能力高 普通话自然流利、准确自如 参加中文水准考试获佳绩 掌握多种语言 从事翻译工作深受好评 在《北京青年报》开设专栏 追问：课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能？ “衬托”对刻画人物的作用 逐步深入刻画人物的写法 回顾全文，思考：为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？ 揣摩作者的创作意图和写作技巧（今昔对比，渐次深入引领探究：戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在。） 概括信息：精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟 小组合作 探究学习 在掌握知识、翻译、理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能 联系旧知 结合文本 因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正式良好的家庭环境和家庭教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。 引导学生深入探究 提 问 对 话 写法借鉴 （衬托） 巡视、点拨 掌握情况 师生互动 交流体会 教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 备注 思想升 华 我们中国人也很爱读书。读书不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点；读书不可以改变人生的长度，但可以改变人生的厚度…… 学生仿说， 畅谈感悟， 由此及彼，引导学生深刻理解散文的思想精华 板书设计： 生命与和平相爱 ［犹太人］ 戴维 → ↑ ← 引出形象……展现才能……探询才能形成根源（逐步深入刻画人物） 教学后记：