绍兴地区学生拼音学习中的语音问题及教学策略.docVIP

绍兴地区学生拼音学习中的语音问题及教学策略 浙江省嵊州市鹿山小学 汤 瑛 自从1957年公布《汉语拼音方案》，1958年开始教学汉语拼音，1963年开始在大纲中提出汉语拼音的教学要求，拼音一直被列入小学语文教学大纲之中，是小学语文教学的重要内容。几十年来，国家多次颁布、修订的《小学语文教学大纲》或《小学语文课程标准》中都有关于汉语拼音的内容。 在不同的历史时期，汉语拼音的教学要求进行着不断地调整：20世纪50～60年代初期的大纲，仅把汉语拼音“作为识字的辅助工具”， 汉语拼音教学的目的是辅助识字，学习普通话；1978年颁布的大纲，强调了汉语拼音的作用，提出“重视和学习汉语拼音，有利于为将来实现汉字拼音化打下基础”； 1992年的大纲，进一步的强化了拼音教学的要求，明确要求“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母，声调和整体认读的音节，有条件的可以逐步做到直呼音节，能默写声母、韵母和抄写音节”，要求低年级学生在写话的时候，“可以用音节代替没学过的汉字”；这次颁布的课程标准对拼音学习又进行了适当调整，学习要求由原来的“能默写声母、韵母”，降低为“正确书写”，即只写不默，还删减了直呼音节的要求。 在诸多的变化中，汉语拼音“帮助识字、学习普通话”这一种功能和教学要求贯穿始终。最近一次的修改表明在拼音作为识字的拐杖，学习时读准字音比掌握字型更重要。能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调，这是小学阶段拼音学习的基本要求和重要目标。可对于非北方方言区的孩子来说，要完全达到此目标并非易事。绍兴市属于吴方言区，本方言区的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受绍兴方音的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。这就要求我们低段的语文教师，特别是一年级的语文教师能结合拼音和方音的发音特点，有针对性的进行发音方法的指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。 正是因为拼音是那么重要，与学生已有的的发音习惯又有着如此巨大的差别，所以老师们普遍都很重视拼音的教学。随着教师普通话水平的提升，学生的普通话水平明显提高了，可是从一年级孩子的拼音测试和在平时听课时留意了各个年级学生的朗读中发现因因方音影响导致学生在声、韵、调等方面的发音缺陷问题仍比较普遍地存在，其中有许多是因老师在拼音教学的指导不够到位所致。 如果留意当前的低年级拼音教学，我们不难发现老师们较多关注教学的趣味性，注重教学情趣，拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，而忽略了发音方法和要领地指导，有的老师还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。这样导致拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。我在拼音教学实践中，反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象，关注了在拼音学习中普遍存在的，又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题，结合绍兴地区方音的特点，对产生这些问题的原因进行分析，提出了有针对性的教学策略。这些策略都是一些教学细节。 人们常说“细节决定成败”，教学时可能就是因为某一个细节没有落实到位，从而影响了我们的教学效果。本报告中提到的教学细节，都是我在多年的拼音教学过程中发现、思考的问题，希望能对大家的拼音教学提供一点帮助。 一、在韵母学习中存在的主要问题及教学策略 问题一：单韵母随意添加尾音，即单韵母复合化。 单韵母由单元音构成，发音时，舌位和唇形始终不变，即口型不能动。绍兴地区的学生在发单韵母时，由于发音习惯的影响，常常会在发音结束时添加尾音，发成类似复韵母的音例如：“ɑ-ɑu e-eu o-ou i-ie u-uɑ ü-üe” 其中“i-ie u-uɑ ü-üe”表现得更为明显。这是由于在发音即将结束时，口型没有保持不变，产生了口腔运动，主要是改变了唇形所致。 教学策略：把音拉长，保持口型。 防范单韵母复合化的方法是引导学生在发音时唇形舌位始终保持一致，尤其是发音将尽未尽时更要注意保持唇形舌位的不变。不少教师在教学单韵母时，比较重视该韵母的起始口型，会用一系列的方法，比如顺口溜帮助学生找到该韵母的发音口型：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；扁扁嘴巴e、e、e；圆圆嘴巴o、o、o；牙齿对齐i、i、i……而很少关注学生归音时的口型，就是这样一个细节的忽视，导致了单韵母的复合化现象。针对这一情况，在教学单韵母时，老师应在强调发音口型的同时，注意在示范发音时把音拉长，并且在发音完毕后，口型保持一段时间，以此强化学生对归音口型的认识，同时要求学生在发音结束后也把口型保持一段时间，这样能有效的防止单韵母复合化现象的出现。还可以像指挥唱歌一样指导学生发音，比如教