《河北省高等职院校人才培养工作评估实施细则》解读.docVIP

《河北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》解读 丁德全 尊敬的各位领导、各位：好！ 首先感谢、高处的领导，给我们组向63所高等职业院校的同仁们汇报工作机会。汇报高人才培养工作评估教学改革增强质量意识以及加强宏观管理等方面取得了明显的成效。评估实践中也显现出一些不容忽视的问题，摆在多数高职院校面前的紧迫课题是怎样激发活力、提升内涵增强核心竞争力。《方案》以引导学校抓改革、抓内涵、核心竞争力为主要目的精品课程校企合作、工学结合为主要特的人才培养模式改革二、深刻领会指导思想 概括6个字：、推动、形成的指导思想概括个字：落实、、 落实落实落实16号文精神，体现于人才培养工作评估的全过程 保证高等职业教育《方案》评估 以学校的发展规划、建设方案等重要文件确定的办学定位和发展指标来评价学校，看学校的发展趋势，并查摆问题和商讨对策；例如，国家、省级示范性、省内一流、优秀学校、特色学校等，又如地方、行业服务面向定位等，分类进行评价和指导。 国家、省级示范性建设的院校，要担当责任！应有能力在所服务区域、行业职业领域高技能人才培养中那些最需要解决的重点问题（例如，工作过程导向的课程开发、校内生产性实训基地建设、校外顶岗实习运行机制等）方面取得突破，为创新有特色的高职教育人才培养模式、全面重构我国高职教育课程理论与实践模式做出应有的贡献。 经费投入较多的学校，要看是按学科教育思路，还是按高职教育思路来建设学校，是关门办学还是开放办学，是否把学校建设为一个“开放的管理平台”？ 有些起步较晚的高职院校，要看是否在专业教学改革试点工作和精品课程 2、提出针对性强、具有可操作性的整改建议：提出改进人才培养工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，自觉地不断提高人才培养质量。 人才培养质量的关键因素，即《实施细则》附件1评估指标体系中的关键评估要素。 （二）《方案》评估指标体系的特点（对比第一轮方案具有显著不同的特点） 1、绩效评价模式：与上一轮评估CIPP模式（是普遍适用的一种模式）不同； 评估主体——需求方，评估内容——主要成效区，评估方法——以深度访谈为主。 由需求各方确定主要目标区（主要成效区、KRA） （1）高职院校主要的利益相关方:学生、教职工、举办者、用人单位、家长、政府（社区）。前三个在学校内部，后三个在学校外部。 （2）主要成效区（KRA）:成果、培养过程与管理、学习与创新、资源。 2、由“果—因—效”逻辑建立评估指标体系 果（KPI）——重点考察内容，关键绩效指标（Key Performance Indicators）； 因（KSF）——关键评估要素，关键成功因素（Key Successful Factors）； 效（KRA）——主要评估指标，主要成效区（Key result area）。 指标体系的特点：（不能简称“一级指标”、“二级指标”） （1）立足点不在评估对象的上面或者外面，而是在它的里面。 （2）评估双方的注意力都容易集中于对内涵的发掘和机制的探索上 。 （3）指标体系的形成过程决定了评估主体的多元化 。 （4）抓住了关键、要害和内在逻辑，因此省时、省力、简捷、有效。 （5）以“采集平台”为基础，减少了评估双方的随意性，提高了评估结论的收敛性。 3、建立在《采集平台》的基础之上。必须确保学校《采集平台》信息的原始性、即时性、真实性、公开性，要在校园网上对师生和社会公布。不需另备评估备查材料。 因为以“采集平台”为基础，减少了评估双方的随意性，提高了评估结论的收敛性。 方法： （1）由“果”切入——主要根据《采集平台》提供的信息进行分析判断。 （2）探究成因——开展以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查。 （3）多元主体——专家组组成、信息采集、考察过程等体现多元参与、全息成像。 （4）点上剖析——典型剖析，深入过程。应用成功实践，实现面上推进。 4、突出人才培养工作的主要方面（主要评估指标）（1）领导作用（2）师资队伍（3）课程建设（4）实践教学（5）特色专业建设（6）教学管理（7）社会评价。 《方案》的指标体系面面俱到，设计，不是不要规范，而是不要千篇一律的规范。 本轮评估目的是“促进、推动、形成教育部2006年普通高等学校招生计划要么是本科压缩饼干要么是中发面馒头 目前高职院校普遍存在专业教师职业技能水平较低，实践能力不强的问题，为适应高技能人才培养的需要，特别要强调专业课教师提高技能水平和增加行业企业一线工作经历；但不是说专业课教师就不需要提高学历、职称。而基础课主讲教师应该了解职业工作和专业教学对基础课程的要求（要素3.3）。 要素2.2：从行业、企业聘请兼职教师承担实践技能课程的比例逐渐提高。实践性课程主要由行业、企业技术技能骨干担任的兼职教师讲授为主（要素3.3）。 注重“双师”结构建设：“双师”结构