《探索三角形相条件》教学设计.docVIP

《探索三角形相似的条件1》是判定三角形相似的起始课，是本章的重点之一,既是前面知识的延伸和拓展，也是今后证明线段成比例，求几何图形和研究相似多边形性质的重要工具。在本课中，学生学习的主要内容是三角形相似的判定定理1及其初步应用，这就为下节课学习相似三角形的判定条件（二）（三）打下好的基础。通过本节课的学习，还可培养学生猜想、实验、验证、探索等能力，对掌握观察、比较、类比、转化等思想有重要作用。因此，这节课在本章中有着举足轻重的地位。 （二）教学目标：根据《新课程标准纲要》对这部分内容的要求及本课的特点，结合学生的实情，我从三个方面确定本节课的教学目标： 1．知识目标：经历“操作—观察—探索—说理”的活动过程，探索两个三角形相似的条件，并会用相似三角形的判定方法（一）来判断及计算。 2．能力目标：通过运用三角形相似的条件解决简单问题，进一步发展合情推理能力和初步的逻辑推理能力。 3．情感目标：在活动中，开发、培养学生的发散性思维，进一步发展学生的探究、合作交流意识，以及动手、动脑和谐一致的习惯。 （三）教学重点与难点 这节课的重点是三角形相似的条件１及应用。 难点是三角形相似的条件１的运用。 突破重难点的方法是充分让学生参与，设置问题、探究讨论、解决问题、例题讲解、设置活动、当堂检测、提出问题。突出主线，层层深入，逐一突破重难点。 二、 本节课要研究的是相似三角形的条件1，学生对相似图形的学习有一定的生活经验，教学过程中可创设直观形象，利于操作的问题情境，会引起学生的极大关注，会有利于学生对内容的较深层次的理解；可多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究；但须承认学生之间的个体差异，对学有余力的学生有拔高拓展的机会，对学困生也要有一定的展示平台，在难点的突破上要多动脑筋，让他们最大程度的参与其中。 三、 1.教学法：本节课采用研究体验式创新教学法，辅之以引导启发等其他教学法，在探索新知的过程中根据本课堂学习的内容特点，本节课主，引导学生在独立思考的基础上，采用小组合作交流的探索方式，按：“组内异质，组间同质”的原则，答到师每个同学都有所发展的目的。 2.教学手段： （1）采用ppt动画效果、几何画板辅助教学，利用动画激发学习热情。 （2）学生从教师准备的纸板三角形的相似中获得探索相似的思考角度。 （3）从动手操作中体验数学知识，提高分析、实践操作的能力。 四、 （1）观察、猜想、自主、探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课识别定理都是通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、推理、归纳等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。 （2）参与、合作：教学中鼓励学生主动参与，积极合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，促使学生学习方式的改变。 五、教学过程设计 教学流程：温故知新——直观感觉——实验探究——讨论交流——应用拓展 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设问题情境，引入新课 1.名言激发思考 学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。 ———爱因斯坦 2.引入课题 （1）我们首先来思考这样一个问题: 问题：什么是相似三角形？（PPT）） 学生回忆三角全等概念. 学生回忆三角形全等的条件。 培养科研意识，激发了学生的学习兴趣。 建立在已有知识经验基础上，类比三角形全等的条件来探索三角型相似的条件。发展学生的探究意识，激发创造潜能。 二、合作交流，探索结论 活动一：找找、比比，直观感觉 同学们首先往黑板上看，老师这里有一些形状各异的三角形，可是一不小心，给搞乱了，哪位同学能上来帮老师找一找，其中有没有相似的三角形？引导学生从边和角的方向考虑。 请学生到前面演示指出相似三角形。 从感觉本能出发启发一些理性思考，为活动二奠定基础。培养直觉思维能力。 活动二：说说、画画，动手感知 1、说说 要求：小组讨论画图思路，推选代表口述 方法，全班交流。 在全等三角形判定的探索方法启发 下，学生可能会出现的方案： 方案(一）：两角对应相等 方案(二）：两边对应成比例，夹角相等 方案(三)：三边对应成比例。 教师进一步抓住“最少的条件”这一要求，若学生在探求中说出“一角相等”或“两边对应成比例”条件下三角形相似的问题，就可顺势利导展开讨论；若学生没有出现这一问题，教师可以反问学生这两种“最少的条件”是否可行，（这两种条件下问题的研究教师可以用多媒体演示或让学生讨论演示解决），从而真正理解“最少的条件”确定三角形形状。选择第一种方案作为本课的研究对象，后两种方法将作后续学习。 2