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开放教育英语分层次教学探索 　　【摘要】在开放教育模式下，对英语教学进行了有益的探索，阐述了分层次教学对成人英语学习的积极作用。分层次教学能够充分发挥学习者的主动性，提高学生的学习能力，对于创造型人才的培养具有重要意义。 　　【关键词】开放教育；英语；分层次教学 　　现代远程开放教育是基于计算机网络技术发展而产生的一种新型教育模式，教学过程充分发挥多媒体通讯和网络信息技术的优势，提倡在教师指导下的学生自主学习。英语教学如何适应开放教育模式，依托先进的教学手段更好地为学生进行导学和助学，实现教学效率的最大化，是英语教师一直致力研究的重要课题。分层次英语教学适应开放教育学生自主学习、个性化学习的特点，有利于发挥学生的主动性。通过分层次教学，学生能够选择适合自己的学习方法及方式，进行目标学习，从而增强自主学习的信心，提高学习兴趣。 　　分层次教学是指通过对所教授学生主体进行分析，根据学生的原有知识基础和技能制订相应的教学计划，通过不同的学习任务使不同学习基础和学习风格的学生能够充分发挥自己的个性特点，掌握自己学习能力所及的知识技能，逐步培养学生的综合能力。 　　1为什么进行英语分层次教学 　　1.1学生自学为主的学习方式和分层次教学相得益彰 　　“因材施教”有助于发挥学生的个性，培养创新能力。“扬长避短”有助于培养学生自信心，养成自主学习习惯。“有的放矢”有助于激发学生的兴趣，增强求知欲望。 　　1.2丰富的媒体网络资源是英语分层教学的有力保障 　　随着多媒体和网络技术在英语教学中日益广泛使用，它在英语教学中的重要作用也日趋明显：它具有声音、图像、动画、文字等多种信息传输功能，使英语学习更加生动、直观、方便、快捷。 　　1.3培养学生语言实际应用能力是英语分层教学的教学目标 　　要求一个班级的学生能力整齐划一是不现实的。英语分层次教学的目的是使不同学习基础、学习风格的同学采用适合自身特点的学习方法来获取英语知识并能够进行交流互动，发挥自己的最大潜能来提升自己对英语文化的了解。 　　2如何开展英语分层次教学 　　开放教育模式下的教师教学行为是跨越时空的，既包括课堂的面授课，又包括电话答疑、电子邮件和各种网上教学活动如BBS讨论，双向视频等。形式的多样性为教师施展教学才能提供了更广阔的舞台，也增加了教学的难度。在教学的资源、媒体、方法等诸方面如何进行选择直接影响到教学效果。所以在开展分层次教学时，可以从以下几方面着手： 　　2.1对学生主体进行分析 　　2.1.1学生的学习基础分析 　　由于目前开放教育学生都是成人，年龄和学习经历各异，并且面授课程有限，短时间内无法了解学生的各自情况。教师可以采用第一次面授课上访谈或者分校的学习平台上进行问卷调查的形式来了解学生英语学习的最后阶段比如是“初中”、“高中”（中专）或“大专”。对英语基础大致分成初、中、高三个层次，分析各自所占整个班级学生比率，同时要求学生对教师的教学方式提出建议，提前了解学生的学习需求，由此作为依据给予不同程度的学习活动。比如对课文的学习，基础较差的学生语言词汇存储量小、语感不强，应该多进行课文朗读，甚至熟练到能够背诵，脱口而出，达到增强语感、丰富词汇的目的；对于基础较扎实的学生可以要求他们对阅读材料加以整合，能够复述课文；学习较好的学生可以和老师或其他同学进行对话，就课文内容展开讨论等。 　　2.1.2年龄心理分析 　　不同年龄层次学生的学习心理有很大不同。二十岁左右的学生多数刚参加工作，对未来的预期值较高，乐于接受新知识提高自己；三四十岁左右学生承受较大的工作生活压力，学习主动性较差，所以要采用不同教学方式和手段来监控保证学生的学习。 　　2.1.3学生个体学习风格分析 　　各国学者关于学习风格的分类方法有很多种。麦卡锡（McCarthy，1990）经过大量研究综合了以前的研究者关于学习风格的分类方法，认为学习风格可分为创新的、分析的、常识的和动力的四种类型。创新型学习者通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，他感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。分析型学习者评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工，这种学习者在传统的课堂教学中非常成功。常识型的学习者想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。动力型的学习者是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，所以他们是很好的问题解决者和创造者。在英语的教学活动中，要仔细观察学生的言行表现，多进行沟通，了解他们的学习风格倾向，从而更好地为学生的个性化学习提供有效的指导建议。比如分析型学生偏向思维，会分析发生的事物，并进行逻辑判断和推理，可以引导他们对知识进行归纳总结；创新型学生善于想象，可以让他们多参与讨论和小组活动；动力型学习善于发现