441动能和动能定理.docVIP

课题 动能 ?动能定理（第1课时） 设计人 泸县一中 教材内容的地位 动能定理是功能关系的重要体现，是推导机械能守恒定律的依据，因此是本章的重中之重。在整个经典物理学中，动能定理又与牛顿运动定律、动量定理并称为解决动力学问题的三大支柱。也是每年高考必考内容。因此学好动能定理对每个学生都尤为重要。 教学设计思路 导入新课──探究动能的相关因素（定性）──探究功与动能的关系（推理、演绎）──验证功和能的关系──巩固动能定理 教学目标 知识与技能 1．理解动能的确切含义和表达式。 2．理解动能定理及其推导过程、适用范围、简单应用。 3.通过实验验证动能定理 3．培养学生探究过程中获取知识、分析实验现象、处理数据的能力。 过程与方法 1．设置问题启发学生的思考，让学生掌握解决问题的思维方法。 2．探究和验证过程中掌握观察、总结、用数学处理物理问题的方法。 3．经历科学规律探究的过程、认识探究的意义、尝试探究的方法、培养探究的能力。 情感态度与价值观 1．通过动能定理的推导演绎，培养学生的科学探究的兴趣。 2．通过探究验证培养合作精神和积极参与的意识。 3．用简单仪器验证复杂的物理规律，培养学生不畏艰辛敢于进取的精神。 教学重点 1．动能的概念，动能定理及其应用。 2．演示实验的分析。 教学难点 动能定理的理解和应用 教学资源 学情分析 学生在初中对动能有了感性认识，在高中要定量分析。 高中生的认识规律是从感性认识到理性认识，从定性到定量。 前期教学情况 通过前几节的学习，了解了功并能进行简单的计算初步了解了功能关系，但 对物体做的功与其动能的具体关系还不清楚，这就是本节重点解决的问题。 教学方式 启发式、探究式、 教学手段 多媒体课件辅助教学 、验探究 教学仪器 斜面、小车、刻度尺、打点计时器、纸带、细绳、砝码盘、斜槽、木块、质量不同的两个小球 教学设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 提问：常见的能源有哪些 上一节学习了重力势能，它和哪些因素有关呢？ 那常见的动能又和哪些因素有关呢?今天就来学习第四节，动能和动能定理 重力势能、弹性势能、动能 重力势能和物体的质量及它离地的高度有关 巩固上节内容 ? 设问启发思考 探究动能和什么因素有关 理论推导动能的表达式 如何判断一个物体是否具有能量 请学生们观看多媒体资料，看上面的物体有什么共同 点，判断以上物体是否具有能量 板书：一、功 定义：物体由于运动而具有的能量叫动能 那物体动能的大小跟哪些因素有关呢？ 前面讲过要探讨一个量和多个量之间的关系时，通常采用什么实验方法 如何比较物体的动能大小 我给大家准备了一个斜槽和两个质量不同的小球，以及一个木块，你如何设计实验来探讨动能和质量及速度之间的定性关系 实验演示 ? ? 结论：从功能关系定性分析得到:物体质量越大，速度越大则动能越大。 ? 刚才通过实验得到定性的关系，现在进行理论推导 看课本68页推导动能定理的表达式 这个结论说明了什么问题? 2.表达式：Ek= 3. 单位：焦耳符号J。 那动能是标量还是矢量 4.动能是标量 就看物体是否能够对外做功 学生观看并判断，物体都在运动，能对外做功 学生回忆初中知识，动能与物体的质量和它的速度有关 控制变量法 看谁对相同的物体做的功多 学生讨论得出 探讨动能和质量的关系时，让不同质量的小球从同一高度静止释放（保证速度相同），比较小球推动木块前进的距离 探讨动能和速度的关系时，让相同质量的小球从斜槽上不同位置静止释放，比较小球推动木块前进的距离 学生描述看到的现象： 让质量不同的小球从同一高度滑下，可以看到：质量大时把物块推得远，对物块做功多 让同一小球从不同的高度滑下，可以看到：高度大时把物块推得远，对物块做功多 功是能量转化的量度。做了多少功就有多少能量发生转化。 ? 引导学生利用做功的表达式，牛顿第二定律和匀加速直线运动的公式推导 ? W=? 根据做功和能量之间的关系，等式左边表示合力做的功，右边的的表达式应当是物体在初、末两个状态的某种能量，这种能量跟物体的质量和速度的大小直接相关，它就是物体的动能，用Ek表示 学生得出能量都是标量，所以动能是标量 定性分析 ? 培养学生通过实验探索知识的能力 ? ? 培养学生分析试验现象的能力 培养用数学的方法解决物理问题的能力 通过推理、演绎培养 探究做功与动 能的 关系 有了动能的表达式后，前面我们推出的W＝,就可以写成W＝Ek2—Ek1，其