《低年级开放式阅读学策略》实验计划.docVIP

子课题《低年级开放式阅读教学策略》实验计划 孙 艳 梅、 一、研究背景 本课题是在低年级课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。　 　小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要抓好“字、词、句、读、思、练”等方面的训练,注重阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的渗透与归纳。本文着重探讨有效提高低年级开放式阅读教学质量的常规性策略。激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间。 二、研究目标 1、落实课标中关于阅读量的指标，开拓学生视野。 2．探索课堂教学模式，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。 3．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。 三、课题研究的方法和内容 　　本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究： l、集体研究，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些。 2、提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几个方面进行研讨。 3、不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼。　　 4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证阶段研究成果。完成研究报告《低年级开放式阅读教学策略》。 四、实施步骤： 　　l、2011年9月，提出课题，完成对子课题的论证，上交课题申报书，二(3)班为实验班。 　　2、2011年10月，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些，提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。 3、2011年11月至12月，不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，参加集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼，做好资料积累。 4、2012年1月，对实验班级学生能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理研究材料，写出阶段性总结报告。 　 子课题《低年级开放式阅读教学策略》实验计划 孙 艳 梅 一、研究背景 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。而学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。 应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以，提出个性化阅读教学尤为必要。 目前的语文阅读教学还存在一些问题，比如:传统的阅读教学过多地强调教师的主导作用，教师习惯于让学生跟着自己设计好的教学思路走，学生的主观能动性不足，这样不利于学生细心观察、积极思维、大胆创造等能力的发展，尤其不利于学生的自主发展，在表达形式上也忽略了情感、态度等的外显表示。其实质是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。在教学中，常常听到学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语。这种思维的惰性将窒息儿童的创造天赋，极大地抹杀学生能动的一面，不利于学生良好个性的形成。长此以往，学生的独立阅读能力就会消磨殆尽，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，倡导个性化阅读教学是我们语文教育的必然。 二、研究目标 通过本课题的研究，改变课堂教学观念，探索出个性化阅读能力提高的新方法、新途径，掌握个性化阅读教学的学习特征。旨在提高学生的阅读能力，训练学生的知识技能，引导学生主动探究、善于阅读并乐于发表自己的见解，在提高学生阅读能力的过程中促进学生个性的发展，健全学生的个性品质。 三、课题研究的方法和内容 阅读教学研究主要围绕课堂阅读教学，探索一些小学生阅读行为的策略，以便使学生逐渐发现、体验、积累，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习规律，逐步健全学生的个性品质。因此课堂上教师如何在教学目标的确定上、教学过程的设计上、教学时间的安排上等均从全体