人教版一年级语文下第五单元《司马光》教学设计.docVIP

20、司马光课时安排 教学过程： 第一课时 （初读课文、品读课文、学习拓展） 一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、?板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。简介司马光。（学生或教师）1．边读课文边画出生字生词。 2．借助汉语拼音，读准生字的字音。 3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。 4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。 玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候　 　 　 　 　 5．记住字形，理解字义。 （1 （2 （3 （设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学 习积极性，牢固的记住生字。） 6、指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？ 他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 （设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学 生质疑，有利于教学活动有的放矢。） 三、细读课文，理解课文内容。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？ 3、学习课文第二自然段。 （1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 （设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。） 4、学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是 什么意思？ （2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ （4）用着急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班交流。 （6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 （设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。） 5、学习课文第四自然段。 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？ （2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。 （5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他 的方法好吗？小组讨论。 （6）司马光是怎么做的呢？ 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）讨论司马光的做法好在哪。 （4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？] （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？ （7）在理解的基础上，再读这一段。 （设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个 性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 7、学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜欢的段落读一读。 四、拓展思维。 假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？ 【板书设计】 ?复习生字词。古时候　 　 　 　 二小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？用最简单的语言告诉大家。1．古时候有个孩子叫司马光。 2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。 3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。 4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。 5．司马光举起石头砸破大水缸。 6．掉在缸里的小朋友得救了。 （设计意图：在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。） 三、再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。 1 2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。 3．出示投影插图，指名让同学讲故事。 （设计意图：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学 生形成良好的读书习惯。） 四、讨论（激发学生思考，引发想像