国培精神分享——荔湾外语职中陈怡莺-广州市幼儿教育教研会广州.pptVIP

应该叫感觉-运动统合 小资料：1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士（Jean Ayres）提出了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)理论——即“感统”理论。 1.什么是统合 统合就是把各个部门或元素统一整合起来，共同形成一个整体。 2.感觉统合就是把各种感觉统合起来，相互配合共同协作。 二、感统的理论依据 人类的行为是怎么形成的？人的动作是怎么做出的？其实这都是心理活动的表现。人的所有心理活动的是都可以归结为反射，其最基本形式就是反射弧。 反射弧： 感觉（感受器）——传入神经——大脑中枢——传出神经——动作（效应器） 一艘船是怎样航行的----- 瞭望哨——打入电话——船长——打出电话——舵手与船员 ------这即是一个复杂的连续反射弧 拿一支笔的动作是怎样进行的？ 眼睛看到笔——传入神经——大脑中枢——传出神经——伸手 我们的各种行为都是由动作构成，而动作都可以分析为这样的过程。从简单的说话、看东西、走路，到复杂的驾驶、弹琴。 所以动作的形成关键是感觉和对各种感觉的统合。 1.感觉是动作形成的基础 感觉信息的收集是动作的依据与反馈，有了感觉，动作就可以根据动作的感觉信息的反馈来矫正、形成。感受性是可训练可提高的，动作就可以不断的精细、准确、熟练。 相反的，某些动作不能形成，往往也是因为没有感觉。 在各种感觉中，对形成动作最关键的是运动觉。所以形成动作的过程叫关键是“动觉内导”。 2.统合是动作形成的关键 动作都是由多种感觉参与的，感觉和运动神经、感觉和运动中枢共同参与的。这就需要多种感觉信息的统合，多种运动的统合，感觉和运动的统合。 统合就是中枢对多种信息的收集、过滤、分析、综合、运算的过程。其本质就是一种思维形式，是一种迅速的、感觉不到的程序性思维过程。其实初级的思维和动作本身就是一回事。 三、怎样进行感统训练 感觉-运动为基本模式的程序性知识思维是怎么进行的呢，是以运动图式的方式进行的。动觉内导和动力定型很重要。所以关键就是寻找变式。比如：从单感觉到统合，重复训练。就是不断使用变式。 观点： 1.智育在学前教育中始终处在难点位置，是个很难设计教学活动的内容。 2. 小学化倾向不符合学前教育的主旨，其实艺体化倾向也如出一辙。 对学前教育根本目的的认识 培养幼儿的情感 发展幼儿的思维 旨在交流，衷心感谢您的聆听。 * 运动觉，搞培训的叫本体觉。 * * 比如，整合活动课程。比如学校的各个院系各个部门之间，学校是一个整体，要做好一件事，就需要统合，各自为战就不能成功。 对学习生活（课程、教师、学校）的情感 已 有 成 绩 自 我 意 识 成 绩 归 因 内 在 动 机 学 习 行 为 图：过去的学习对内在学习动机的影响 外在动机的调动 需 要 针 对 外 部 强 化 内 在动机 学习活动 学 习 成 绩 意 识 与 体 验 图：外部强化的作用机制 一、正强化 女儿拿着数学作业来找妈妈： “妈妈，第5题我不懂，你给我讲讲好吗？” 这题目确实有些难，妈妈讲了三遍，女儿还是不会做。 妈妈有些着急，她站起来，在房间里来回走了走，对女儿说：“啊！想起来了，记得我像你这么大时，你姥姥给我讲了八次，我才会做。” 妈妈又给女儿讲了两遍，女儿终于会做了。 妈妈很高兴，她说：“太好了，你第五次就会了，妈妈第八次才会，你比妈妈聪明三次。” “真的吗？”女儿眉飞色舞，非常高兴。 1. 什么是正强化 正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。 使人满意的东西，叫做强化物。 2. 正强化原理的应用 4岁的小华到幼儿园以后，从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。 从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。 情境 儿童行为 强化 效果 房间脏了 小明主动打扫 老师及时表扬 主动打扫行为增加 水龙头没关紧 小玲主动关好 老师夸奖 关水龙头的行为增强 垃圾桶满了 小燕拿去倒 老师给奖励 小燕愿意倒垃圾桶 地板上有纸屑 强强捡起纸屑 老师搂抱强强 捡纸屑的行为增多 老师要分发作业 宁宁主动帮忙 老师摸她的头，说谢谢 自动帮忙做事行为增加 “昆虫博士” 小茜天天上学，却不跟小朋友一起玩，总是独往独来，或在泥土堆里找小虫玩。老师认识到，她是个喜欢昆虫的女孩，就对她说：“小茜是位昆虫博士哟！”当时，学校正好要养些昆虫，老师就问