十二五课题研究方案漯河二实小).docVIP

信息技术环境下的有效阅读教学研究 研 究 方 案 （终稿） 课题立项号：1252011097 课 题 名 称 ：信息技术环境下的有效阅读教学研究 课题负责人：李顺江 所 在 单 位 ：漯河市第二实验小学 单 位 地 址：漯河市五一路656号 邮 政 编 码：462000 联 系 电 话：0395—2170552 电 子 邮 箱：jingf4@ 信息技术环境下的有效阅读教学研究方案 漯河市第二实验小学课题组 一、课题提出 （一）研究背景 1、立足现状看阅读 目前，小学语文课堂阅读教学尚存在“三关注三忽视”的问题，即：关注课内品读忽视课外指导、关注精读体悟忽视量化积累、关注繁冗分解忽视兴趣持续。另外，阅读时间作为衡量阅读水平的一个重要指标和保证也值得关注。有调查显示，如今作业、习题、模拟试卷占用了学生大部分课外时间，加上没有很好的阅读习惯养成和兴趣引导，使目前小学生课外阅读时间普遍不足。这些原因导致阅读的低效。 （1）“教材体”课文导致语文阅读学习低质化 小学语文传统阅读教学。每册语文是以几十篇为主体。 （2）教师缺乏对学生阅读方法的指导。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。 （3）学生阅读的时间不能保证。由于受应试教育心理定势的影响，教师最关心的是学生的合格率、优秀率，平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去阅读优美的经典。所有这些，严重制约了学生的读书兴趣，扼杀了学生的读书欲望，阻碍了学生读书能力的形成。现代教育着眼于人的终身发展，小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读量不少于145万字。”课程标准基于人的发展提出了基本要求，特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。” 2、放眼未来看阅读教学 《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。同时，对小学生的课外阅读量也有明确规定：1——2年级背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。3——4年级背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于40万字。5——6年级背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。 基于新课标的要求及我们的阅读教学现状，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，增强阅读教学的有效性。 （二）研究意义 1、促进学生语文素养的提升。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。而提升语文阅读教学的有效性，会牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。 2、丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，去走入更深、更广的阅读资源中，在大量的阅读中，增强对文本的感悟，开展语文实践。 3、促进教师专业发展。新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教师除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息来开发教材，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。 （三）理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论为本课题提供了强有力的理论支撑，主要表现在： （1）阅读知识、能力不是教师传授的,而是学生在一定的情境中通过一定的阅读活动主动建构和生成的。 （2）学生是阅读活动的主体，教师是帮助者、促进者。 （3）阅读课堂教学应按照“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”这四要素来组织，并形成相应的教学策略。 （4）强调丰富的学习资源的自我发现，应努力建立课堂教学与学生生活的联系，实现课堂教学生活化，课内课外联动，并建立与此相应的阅读能力训练体系等。 2、新课程标准 语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。 教育内部及周围存在着大量的课程资源要素，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值