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手工制作在小学数学几何图形教学中的作用 东莞市寮步镇中心小学 刘巧玲 摘要：在小学数学几何图形的教学中，教师要注意加强学生的实践操作，让学生动用多种感官经历“做数学”的过程。因为让学生通过动手画折、剪、拼、量等手工制作，并进行积极思维，做到手脑并用来获取知识，能有利于提高学生对几何图形的的认识水平和应用能力。 关键词：手工制作、几何图形、空间观念、认识水平、应用能力 教育界流行一句话：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造。” 《课标》中也指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，我认为有效的数学教学应是活动教学，教师应多让学生动手操作，多给学生提供“做”的机会，提供广阔的活动空间，创造一个愉悦的学习氛围。 “做数学”的方法有很多种，手工制作就是其中一种非常有效的方法。手工制作的形式包括画图形、折图形、剪图形、做图形、拼图形等等。学生通过动手画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等实践操作，手脑并用，有利于提高自身的认识水平和应用能力。下面就手工制作在小学数学几何图形教学中所起的作用谈谈我的看法： 手工制作有利于提高学生对几何图形的认识水平。 心理学家皮亚杰的发生认识论深刻地阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。在皮亚杰看来，人的思维智慧实际上就是人的外部操作活动内化的结果。可见，没有儿童大量的外部活动，就不会有儿童思维和智慧的发展。 在小学数学中，《课标》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域。其中“空间与图形”在小学数学中占有非常重要的位置，这部分内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，要从实物中抽象出这些物体的特点，是比较困难的。因此，在教学中我比较注重让学生进行大量的外部操作活动，如：引导学生画出各种图形或者从生活中找模型或自制各种图形的模型，令学生能从画图或自制各种模型过程中进一步熟悉每种几何图形的特点，弄清每种几何图形之间的联系，增强表象认识能力×28.26×x = 3.14×5×9 9.42 ×x = 141.3 x = 15 答：零件的高是15厘米。 今后遇到像这种“熔铸成” 、“锻造成”或者是“把圆锥形沙堆上的沙铺在路面上，能铺多长？”类型的题，学生也会马上意识到只是形状变了，体积不变，用方程解会容易一些。因此，我们在进行几何图形的有关教学时，应尽可能多让学生动手去做出有关的图形，让他们在做的过程中更加直观、深刻地认识其特征，提高对几何图形的认识水平。 二、手工制作有利于提高学生对几何图形的应用能力。 为了加强小学生数学素质的教育，在教学中有意识地对学生进行数学应用能力的培养至关重要。学生数学应用能力解决问题能力自主创新实践能力、动手操作能力等等。操作启动思维，思维又服务于操作。在数学教学中可以让学生通过方法理解掌握。学生手脑并用中，提高他们的应用能力。 这道题主要是通过判断哪些展开图可以折成正方体，培养学生的空间想像力，加深对正方体的认识。因为小学生的空间想像力有限，如果只用眼睛去辨别哪个展开图可以折成正方体？难度较大，所以在教学时，我很注意根据学生的实际情况给予不同方法上的指导。如：对待接受能力强、空间观念较好的学生，我会让他们先确实一个做下底面，写上“下” ，然后想像折叠的过程，折叠一面确定出它是哪面，就在此面标上相应的文字，如确定是右面，就在此面上标上“右” 。最后如果能不重不漏的在六个面上分别标上“上” 、“下” 、“前” 、“后” 、“左” 、“右” ，那么这个展开图就能折成正方体，否则就不能。对待接受能力欠佳、空间观念不太好的学生，我会让他们先把这些正方体的展开图画在纸上，然后把它们剪下来，再折一折。这样学生通过操作，很容易明白前三个展开图都可以折成正方体，只有最后一个不可以折成正方体。虽然他们所用的操作方法不一样，但同样能很好地提升自身的想像能力和加深对正方体的认识。 2、通过手工制作，提高学生的解决问题能力。 数学最本质的东西是抽象,比较难理解。通过手工制作几何图形可以把抽象的东西形象化教材第127页附页1中的两个圆形纸片圆的一半涂上颜色双面胶。我们学习新图形的面积时，通过分割、拼合方法把它们转化成已学过的图形，再根据两者之间的关系推导出新图形的面积计算公式转化学生通过自己动手动口说一说自而然增强表象认识，增强空间观念，他们不仅知其然，知其所以然深奥的数学简单了许多，思路。 [1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准[M]. 北京：[2] 刘兼，孙晓天主编.数学课程标准解读[M]. 北京：[3] 课程教材研究所