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趣味软陶DIY教案设计.docx

实用文档趣味软陶DIY —— 软陶首饰的制作方法教案郑州市科技中等专业学校潘登一、教学目标： 1、知识目标：让学生学习用软陶做手链的两种基本方式，以及拓展学生思路，开阔她们的视野，努力去创新。 2、能力目标：掌握软陶的性能和特点，锻炼学生的思维能力、动手能力、创新能力等。 3、情感目标：通过软陶首饰的制作学习，培养学生对软陶艺术的热爱，培养学生美好生活、热爱手工的情感。通过为母亲亲手制作时尚的首饰，让学生学会感恩，学会感谢母亲，懂得珍惜亲人和朋友的情感。二、教学重点：让学生掌握软陶的基本制作技能。三、教学难点：让学生学习软陶的创意技巧。四、课前准备：学生备好软陶和工具，教师备好教案和工具、多媒体课件。五、教学方法：采用知识讲解与技术示范、启发式教学相结合的方式，随时注意学生的反馈情况，及时掌握学生动态，把握整个课堂。六、教学设计：复习软陶的性能和特点 ↓ 引入课题 ↓ ( 一 ) 、软陶手链的基本制作方法和步骤（方法一和方法二） ↓ （二）、教师演示具体过程 ↓ （三）、学生课堂练习 ↓ ( 四) 、成果展示 ↓ （五）、优秀作品欣赏 ↓ （六）、拓展与创新 ↓ （七）、情感升华：感恩母亲标准文案大全实用文档教学过程复习软陶泥的性能和特点。（提问，老师总结，显示到大屏幕上） 1、软硬适中，手感很好； 2、无毒无味，便于儿童使用； 3、颜色鲜艳，种类较多； 4、用烤箱加热后会变硬，永久定型，不可逆转； 5、制作技巧多样，充满创意。点明教学目标：使用软陶泥做两种手链，学习软陶的基本创意技能。引入课题：刚才我们回顾了一下软陶的特点，知道了软陶是一种可塑性很强、质感细腻的手工工具，我们上几节做了许多小动物，这一节我想教大家做一些很时尚很漂亮的装饰品，大家想知道是什么吗 ? ( 教师夸张的把胳膊举起，又把十指张开，亮出今天主要学的装饰品来，引起学生兴趣：“好，我们今天就来学如何做手链” ，进入课题 ) 一、软陶手链的基本制作方法和步骤：（大屏幕显示）方法一：梅花形手链的做法方法二、纺锤体形手链的做法二、教师演示：教师走到学生中间，演示具体的做法和步骤，要让每个同学都能看到。三、学生课堂练习：具体学习怎么做细节过程。四、成果展示：讨论各组成果，分析成败原因；奖励优秀小组，激励落后

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2020-11-24

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昆德拉的“主编式全知视角”.doc

昆德拉的“主编式全知视角” 　　昆德拉的“主编式全知视角” 　　2020年2月21日的《洛杉矶书评》网站上，刊载了吉娜·弗兰基洛评论米兰·昆德拉的，题为《在其宏伟中有奇异的相等：论米兰·昆德拉与手法》。　　弗兰基洛提请我们特别注意昆德拉小说中经常出现、但却迄今未受到足够重视的叙事视角：“主编式全知视角”，在他看来，纵观昆德拉的整个小说创作，从《好笑的爱》到《不朽》，对于此一“主编式全知视角”之变异形态、演进形式以及矛盾冲突的反复实验，都是昆德拉的自觉追求。　　在《好笑的爱》里所收录的《搭车游戏》中，昆德拉即开始展示这种视角，它既是全知的，又似乎是不动声色、冷静客观的。在这篇小说里，人物的哲学观点似乎得到了空前深入和精确的发展，但我们还是可以说，这些人物依然还只是一些“类型”，是作者思想的喉舌。从一开始，昆德拉最为关心的，就是即使在面对“自由”时，我们是如何置自身与他人于陷阱之中的;尽管充满了哲学意味，但昆德拉的小说读起来却更像是心理象棋大师赛，而非理论或哲学。而到了《笑忘书》，这一视角又开始从貌似冷静客观，向某种更为明确的主观性叙事转变，比如，在《天使们》这一篇中，他将自己的第一人称自传性经验，与他笔下虚构人物的经验混杂在一起，而這些人物有的住在可悲的“真实”世界之中，有的则困在梦魇般的超现实世界之中。就此而言，虽然仍然是在用第三人称，但作为作者的昆德拉却把自己也置入文本之中，他就像一个精明而又固执的导游，不仅为我们分析他笔下的角色，而且还告知我们该如何阅读他的小说。而到了《生命中不能承受之轻》，昆德拉则进一步以亲密的第一人称视角告诉读者，他是如何碰巧创造出了笔下人物的：他在小说里写道：“多少年来，我一直想着托马斯。”——这也诱使读者进一步去怀疑，所谓第三人称究竟是真实存在的呢，还是说一切写作不过都是第一人称？最后，在《不朽》里，昆德拉将平行叙事的技巧再推进一步，他一面讲着自己的故事，一面讲着笔下人物阿涅丝的故事，越到最后，两人的故事就越是重合，也因此，叙事者就既是作者，又是小说人物;在这里，作为人物的昆德拉进入了小说世界，这又使得第三人称叙事成为不可能. 　　如今的作家和读者们，能从昆德拉的叙事演进中学到什么呢？弗兰基洛认为，昆德拉一直无惧于展示自身的“主编式”主观性，不管你如何理解他的主观;他也无惧于给出自己的看法，无论是针对古典音乐作曲家，还是身心分离的