学生素质评价与化学学科相结合的研究与实践.docVIP

《新课程评价行动理念与策略》论文 学生素质评价与化学学科相结合的研究与实践 齐爱国 丰润区欢喜庄中学 2008年12月 学生素质评价与化学学科相结合的研究与实践 丰润区欢喜庄中学 齐爱国 学生素质评价的主要目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生的多种潜能，了解学生发展中的需求，使每一位学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。它有利于促进学生全面发展，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，更有有利于促进学生的全面的发展和终身学习与成长。 在化学学科中，根据学生素质评价的目的，也应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，而每个维度的目标又有其自身的特点，因此对于不同维度的课程目标应使用不同的评价方法。这就要求教师应对学生全发面的情况进行全面的纪录，但不同领域的目标应采取不同的记录方法。下表给出了不同的评价内容常用的一些记录、评价方法。 考核内容 考核方式 化学知识 提问、作业、书面测试 实验操作 实验设计和操作 研究性课题 小论文、调查报告、实验报告、阶段总评 情感态度与价值观 观察、谈话、问卷调查、行为分析、同学互评、自我评价 教师应对学生在一个阶段的学习情况的各个方面都有记载，最后有一个综合的评定，不只是也不应是书面考试的分数。这种评价一方面可以通过反馈单的形式及时评价以体现评价的时效性，对学生有很好的导向性；另一方面体现了对学生评价的过程性和发展性，尤其体现激励功能。具体的操作可采取以下的一些方法。 随堂评价 在日常的教学过程中，要重视学习过程的评价对学生学习的检测、矫正和激励功能，因此评价的工具和方法不能只是一个简单的记分册，而应该为每个学生建立一个课堂记录卡，并将课堂记录卡最终收入成长记录袋之中。 记录卡见下表。 学生姓名 评价记录 评价内容 A B C D 描述性说明 课堂参与 学生评价 对于学生的课堂参与应由教师随时进行记录，并及时将教师的评价反馈给学生，以充分发挥评价的矫正与激励功能。评价不仅要按A，B，C，D四个等级进行标识，还要有简单的描述性评价。对于学生评价的内容，应视为学生作业的一部分，引导学生关注他人、反思自己，发现自己的不足和闪光点。 作业评价 作业不应是简单的对错判断或给出分数的等级，作业应成为师生、学生与家长、教师与家长之间相互沟通的载体。在作业本中写上简单的评语，指出学生在完成此次学习任务过程中存在的问题或突出表现、对知识理解的问题或方法的点拨，以人文关怀的词语提示、鼓励学生，从而达到启发学生思维、强化学习机动的作用。 测验评价 测验评价是教学中常用的一种评价，学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况。测验评价的主要形式是笔试，但在设计测验试题时，应围绕新课程理念所倡导的课程目标来进行，要改变传统的考试内容和方式，将知识和能力的考查有机结合起来，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。 自我反思评价 现代教学理论认为，学生在学习过程中对自己的学习进步情况的评估、学习方法的反思等自我评价行为是学生发展的一个重要组成部分。因此在教学中要引导学生采取自我小结、小组交流评议等多种方法对自己的进步、成果以及不足加以记录。通过小结过程的反思、小组交流的分析与比较，学生可以客观的看到自己存在的问题和自身的闪光点，这种自我意识有助于学生自我调控学习进程，确定自己的努力方向，进而增强学习的信心和责任感。评价表见下表。 项目 个人自评 互评或小组评价 教师的评价 在“知识与技能”方面的表现和进步 在“过程与方法”方面的表现和进步 在“情感态度与价值观”方面的表现和进步 在化学学科的教学中，我采用了这几种方法对学生进行了学生素质的评价，这些评价对学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力发面启到了很大的作用，促进了学生在原有水平上的发展。