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2011江西心理学 第1题1.如何理解教育的经济功能? 答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一； (2)教育是提高经济效益的重要前提； (3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值： (4)教育还可以生产新的科学知识新的生产力 第2题 简述人的身心发展的一般规律。 个体身心发展的一般规律 规律 生理表现 心理表现 教育意义 不平衡性 神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后 在现代，个体社会性成熟后推，个体性成熟则前移，造成身心成熟的异时现象。 关键期问题。 顺序性 身体发展从上至下、从中间至四肢，从骨胳至肌肉。（如图） 如皮亚杰认为人的智力发展按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平的顺序发展。 教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。 阶段性 人生的发展阶段分为：婴儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。 如马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要，安全需要，归属需要和爱的需要，尊重的需要以及自我实现的需要。 教育应遵循发展的阶段性，在不同的发展阶段展开相应的教育活动。 互补性 如失明者，通过听觉、触觉和嗅觉等方面的超常发展来补偿。 如人的精神力量、意志和情绪状态，可帮助人克服疾病。 教育者应树立这样的信心：不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。 个体差异性 男女性别差异 气质差异，能力差异 在教育工作中，把握年龄阶段特征是必须的，但还需要发现每个学生的独特之处，因材施教。 答：人的身心发展的一般规律： （1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。 （2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。 （3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。 （4）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。 （5）个人身心发展的互补性。 1、人的身心发展的顺序性 是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、人的身心发展的阶段性 是指学生在不同的年龄段表现出不同的特点，决定了教师要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。 3、人的身心发展的不平衡性 是指人的身心发展不是一个匀速发展前进的过程，比如，初中阶段是学生习惯培养的关键期，那么教师在这个阶段就应重视学生学习习惯的培养。 4、人的身心发展的互补性 是指人的身心发展各组成部分是相互补偿的，比如，学生在某方面有缺陷，他可能通过其他方面来补偿，这就要求我们教师首先要树立信心，充分相信每位学生，其次要掌握科学的教育方法，扬长避短，发现学生的优势，激发学生自我发展的信心。 5、人的身心发展的个别差异性 是指人的身心发展存在着发展程度和速度的不同，这就要求我们教师要因材施教，是每位学生获得最大限度的发展。 第3题 下列课程属于综合课程的有（） 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，