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把教学当作一门艺术去创造 710061　陕西师大附中　申祝平 我们不应把教学当作一门技术（技术是有标准的）去熟练，而应把教学当作一门艺术（艺术是无止境的）去创造．下面是我在教学中的一些做法，与同行交流． 一、展示过程 我很重视在课堂上展示基本知识的形成过程． 例如，许多高中生都对反三角函数感到头疼．对这部分内容，我的做法是：在课堂上从设问“反正弦函数是不是正弦函数的反函数呢？”开始，通过与学生的多轮问、答得出反正弦函数的“8个要点”—— 1、正弦函数（图略）没有反函数．理由是：“取正弦”是“多对一”（如，）． 2、问题的症结在“多对一”的“多”上．所以，假如把其定义域缩短（“掐头去尾”），就有指望使其变得有反函数了． 3、例如，函数（图略）就有反函数．它的反函数命名为“反正弦函数”，记作． 4、对定义域“掐头去尾”时，取，而不取，，…… 这里有没有个原则呢？有！一般原则是：取包括所有锐角的那个单调区间．为什么要包括所有锐角？因为在所有的各种角中，我们最喜欢、最熟悉的是锐角，其它角的三角函数常诱导为锐角的三角函数才求出其值．（不取，，…… 是因为我们没必要对值域“掐头去尾”．） 5、“掐头去尾”后的正弦函数 ① 与反正弦函数 ② 的关系： ①的定义域＝②的值域；