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作业题：（必须为原创，要结合自己具体的教学实践来做，不能有网上摘抄的丝毫痕迹，否则直接判为不合格！）（三选一，但必须保证一题是合格的！） 1、《义务教育课程标准》（2011年版）的课程目标由原来的“双基”变为“四基”，请结合自己的教学实例谈一谈是如何体现增加后“两基”的价值？ 平时忙于教学工作，学习的机会比较少，对一些教学文件的研读也基本很少，参加本次小学数学省级网络培训，我才有认真研读《义务教育课程标准》（2011年版）的机会，感触颇多。与年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。双基变四基2001年版基础知识基本技能基本思想基本活动经验。把四基与数学素养的培养进行整合双基变四基，数学教师提出了更高的要求，要求必须为的学习和发展提供最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进的健康成长，使获得良好的数学素养，不同的在数学得到不同的发展。任重而道远。 要的一项变化就是强调在注重数学基础知识和基本技能的同时发展数学基本思想积累基本活动经验。那么在小学数学教学中帮助学生积累基本活动经验呢下面就此谈谈个人的看法。教学中的例子把放入下面杯子中哪杯水最甜最甜的画√”。这时我便设计了一个体验活动把同样大小的方糖放入不同水量的杯中。体验后发现把同样大小的方糖放入不同水量的杯中糖全部溶化水越少糖水越甜。不仅如此学生还得出了一个结论把奶粉、果汁、盐等放入水中在完全溶化的前提下也是水越少相对液体的浓度越高。应给学生提供有价值的数学活动这是获得基本活动经验的前提和核心。没有经历数学活动就谈不上获得数学活动经验。 2、通过本次培训学习，请结合自身教学实践，谈谈你在落实培养学生数感意识上存在困惑或一些好的操作做法。 在新课标上对数感的诠释是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”?而本人认为所谓数感，简单地说就是指学生对数的理解和运用,而要想正确运用，首先要正确理解。小学生由于缺乏生活的经历，对有些知识的学习感到吃力，这就要求教师在教学过程中要深入挖掘教材，能够借助鲜活的生活案例，用最浅显的语言、最巧妙的办法帮助学生对书本知识进行深刻的认识。例如：教学三年级上册“千克和克”，了让学生能更好地知道千克和克之间的联系和区别，上课前我就布置作业，让学生利用课余时间和家长去一趟超市，找一找哪些东西用克作单位，哪些东西用千克作单位，每个分别用笔记下个。然后等到上课时又让同学从家里称来１千克米，请同学一个个上来拎一拎千克米、克米、千克米、千克米的重量，从而让他们在心里对这些又有一个基本的认识，等到做题时让他们在脑海里想一想这个物体的大小，应该使用哪一个单位。另外，还可以通过让学生动手操作、观察思考、小组讨论、比较等方式来培养学生的数感意识。 在学习了本模块视频内容后，结合自己的平时教学实践中的某一片断，谈谈如何培养学生的数据分析观念？（要求精炼深刻） 请结合吴建成老师的示范课例《平均数》，谈谈在课堂上，应从哪些角度帮助学生理解“平均数”？这节课在落实这些理解上，哪些做法值得我们借鉴。 5、新课程强调引导学生在自主探索的活动中学习，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。基于此，我们常常看到的是课堂上教师对于学生的发言不敢给予中肯的评价，对于学生错误的思路支支吾吾，左右而言他，不敢批评，原本应该放手让学生探索的，变成了对学生学习过程的放任，最后老师很牵强地把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方法上拉！对此，您有何感想？ 把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方法上拉支支吾吾，左右而言他，不敢批评很牵强地把学生本已远离正确轨道的结论拼命地向正确的方法上拉教师在进行几何直观的教学时，离不开合情推理和演绎推理。在利用直观图解决问题时，合情推理有助于探索问题解决思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性，请你举一个有关几何直观的教学案例，把合情推理和演绎推理如何有机结合做一个剖析？ 两条射线组成的图形叫做角。这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边。角的大小决定于角的两条边张开的程度，张开的越大，角就越大合情推理和演绎推理如何有机结合小学数学教学是感性的，但数学本身是理性的，请您结合具体案例谈谈如何在小学数学教学中如何打造“情理相融”“好吃又有营养”的数学课堂？ 我认为“好吃又有营养”的数学课堂，必须是能真正体现以学生为主体，老师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，让学生在学习中能激发兴趣，得到乐趣。简而言之，就是让学生在乐中学，在学中乐，在学中获得成长。 我在教学中的例子把放入下面杯子中哪杯水最甜最甜的画√”。这时我便设计了一个体验活动把同样大小的方糖放入不同水量的杯中。体验后发现把同样大小的方糖放入不同水量的杯中糖全部溶化水越少糖水越甜。不仅如此学生还得出