第一单元(胡明).docVIP

全册教材分析： 统观教材的安排我们可以看出，同我们使用的三年级上册一样本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇，语文园地 8 个，按专题将以上内容编排为 8 组。 3+1 ”的结构，由三篇精读课文和一篇略读课文组成。 一、教材的整体安排：按专题组织教材，进一步加强教材的整合性。 主题 组别 主题 第一组 感受大自然的美好 第五组 可贵的亲情，友情 第二组 爱护周围环境 第六组 神奇的科技世界 第三组 怎样看问题、想问题 第七组 国际理解和友好 第四组 丰富多彩的儿童生活 第八组 神话故事、传说 以上每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。这样的设计充分体现了教材的人文性，从一个方面说明编者的意图：关注人、关注人的发展。 二、教材的主要特点：导语：从阅读方法上划分 3、课后练习题：目的在于引导学生自主、合作、探究地学习；引导学生在读书、思考、谈感受、展示学习成果、讨论、交流的过程中研读文本，培养相关语文能力、方法、习惯。 4、语文园地：每组课文后各安排的语文园地由五个栏目组成（口语交际，习作，我的发现，日积月累，展示台、成语故事、趣味语文、宽带网），为学生运用语文能力、发现语言规律、进行语文实践提供了平台。 5、综合性学习：综合性学习与阅读训练紧密联系，是单元语文学习的重要组成部分。同时，以综合性学习为主线将课文学习、口语交际、习作和展示台等内容地整合在一起，而且，将学生促进了课内外的衔接，加强了语文学习与生活实际的联系。 6、资料袋：本册教材在（ 4 、 11 、 21 、 22、 26 、 28、 28 、 29 课）的后面安排了“资料袋” 三、重视中年级识字、写字教学的开展： （1）关于识字教学： ①明确教材中各类字的不同要求。 ②充分依托教材，关注对识字方法的归纳整理与习得：可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。如，熟字减偏旁，熟字加偏旁，象形、会意、形声等识字。③培养学生自主识字的意识与能力：根据中年级学生的已有识字经验，其识字途径主要靠自学自查，教师适当检查；阅读中不认识的字，鼓励学生自己查字典解决；鼓励学生通过渠道自主识字，增加识字量④为学生自主识字创设氛围，提供机会：鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片促进学生在合作学习中分享识字的乐趣⑤努力降低生字返生率：随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。让学生所学的字多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔习作中运用所学的字，在具体的运用中来巩固。⑥对识字教学要加强指导：对少数不易读准或容易混淆的字教师作适当指导；形近字要加强指导；多音字要引导辨析。 （2）关于写字教学： 写字指导教师要板书示范：在指导写字的时候，教师一定要板书示范指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点①立足于“四个整体”把握教学内容 立足于全册整体：把握教材在知识传递、能力培养、渗透主体等方面的编排。 立足于单元整体：把握单元主题，构建单元知识、能力训练体系。 立足于一课书整体：把握文本特点，围绕“三维目标”制定目的、设计环节。 立足于一课时整体：明确课时任务，合理贯通使用课时。 ②制定切实可行、操作性强的教学目的 教学目的的制定决定了一节课的成功与否，教学目的制定的基础是对于文本的深入钻研、对于学情的客观判断、对于知识能力训练体系的了解；教学目的制定的原则是切实可行、具有较强的可操作性；教学目的制定的标准是“三维目标”。 ③明确教学主线，体现教学环节的开放性、目的性 教学主线是教师教学思路的体现，一节成功的课例其教学主线应是清晰的，其出发点是制定准确的教学目的，其归宿是引导学生学习语文知识、增长语文学习能力。在教学主线的引导下教师可设计一个个目的明确的教学环节，引导学生开展语文学习。 教学环节的设计力求开放，从而引导学生个性化的理解与表达。但在教学环节的设计过程中一定要处理好“放与收的关系”，因而，处理好“放与收的关系”必须明确“放”与“收”的共同立足点——文本。为学生营造开放、和谐的课堂氛围，并使其在其中扎扎实实提高语文素养。 ④依据教材特点，充分发挥“导学系统”的作用 首先基于教材编排的特点考虑：本册教材的导学系统的呈现方式突出了导学功能，旨在引导学生边读书思考学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。⑤力求体现学科特点，让课堂充满语文课的气息 Ａ遵循“整体—局部—整体”的阅读规律 Ｂ加强词、句训练。朗读默读的指导和训练逐步培养学生的能力。⑥重视阅读习惯的培养，阅读