试论体育教学中对学生练习情绪的调控.docVIP

试论体育教学中对学生练习情绪的调控 　　摘要：在体育教学中学会一个技术动作，总要经过多次反复的练习或经历失败的体验，在此过程中，如何发挥教师的主导应用，调控学生以良好的练习情绪去完成教学任务，对提高单位时间内的教学质量和拥有愉快的情绪体验都具有积极的意义。 　　关键词：主导作用；教学主体；练习情绪 　　体育技术动作教学是一个受多因素影响的动态过程，在这个系统过程中，教和学是相互依存，相互矛盾的一对主体。教师是教学指导思想和计划的制定、贯彻者，始终起着主导作作；学生是教学计划的执行者，教学质量的体现者，两者可视为控制与被控制的关系。学生在练习中接触最多的是教师，体育项目和动作类型的多样化，使每次课都会出现新的教学内容，而学生由于基础，接受能力等个体差异势必在练习中产生这样或那样的不足，甚至错误技术，迫切需要教师的指导，决定了学生对教师具有一定的依赖性，学生在练习中所产生的情绪变化和调控在很大程度上取决于教师采取一系列方法措施去引导，以使学生自始至终保持良好的练习情绪更有效地去完成教学任务。 　　在体育教学过程中，有可能出现较多的突发事件。作为主体的教师首先要调整好自己的情绪，控制好自己的感情。有经验的教师，在课堂教学过程中不仅能很好地掌控情绪，还能运用情绪相关理论对学生个体或者群体的情绪进行调控。通过语言、表情等各种形式使学生获得成功或愉快的情感体验，运用本人的情绪去影响与感染学生。在此基础上才能谈得上对于学生学习情绪的调控。 　　1.强化动机教育是保持强烈学习要求的先决条件 　　动机是促进与保持行为倾向性的制因。行为科学认为，人类行为的基本模式是促进心理有一定的紧张感，从而引起动机，产生达到新目标的需要。美国行为科学专家马斯洛把人的需要分为生理、安全、社会、自尊、自我实现五个层次。掌握技术动作是一个需要动员学生全身心投入的练习过程，要克服素质、体力、基础差和害怕心理等各种不足和弱点，故要学生有一个持久、旺盛的学习要求，才能克服消极的情绪体验和薄弱的意志品质。所以激励其动机应从最高层次需要，即自我实现着手，自我实现不只是通过自己的努力掌握动作而已，还要与社会、国家利益相联系、与自己今后工作因有健康的身体所具有的能力储备给社会各项事业所产生的效果挂起钩来，这样才能使学生保持良好持久的练习情绪。 　　2.以身作则是影响学生练习情绪的榜样因素 　　教师在教学活动中的以身作则会具有重要的表率作用，学生只有常看到优秀品行在自己的老师身上活生生地体现，他们才会信服、效仿，激发内心的追求。一个教师对事业的追求，勇于进取、积极上进的品质，其影响是其它方法无法取代的巨大力量。只有教师的以身作则才会确立自己的教育威信对学生进行思想品德教育、业务知识的传授，都会使学生乐意听从他的教导，热爱他所传授的知识，这会取得事半功倍的效果。反之，教师言行不一，仅靠自己摆出一付“威严”的架子训斥学生，靠教师本身的特殊地位滥用可以支配学生的权力，强迫学生尊重与听从，往往会适得其反，不仅会直接给学生的情绪带来不良的影响，还会使教师的指导和要求引起内心的厌弃和反感，产生消极的抵触情绪。 　　教师首先要热爱自己的事业，精心设计每次课的教学步骤和方法，注意自己的仪表和教态，耐心细致地进行施教，在教学活动中要充满活力和信心，才会给学生带来积极向上的情绪感染。除此之外，在业务上要不断进取，总结教学经验，使自己的教学能力日益提高，更有效地指导学生的练习，成为学生信得过的教师，使自己的德、才、行都成为学生的表率，给学生以积极进取的情绪影响。 　　3.反馈信息是调动学生积极练习情绪的主要诱因 　　教学活动中的教师和学生之间的联系是靠信息来传递的。教学要求，动作形式和做法，都要教师以种种信息传递给学生，而学生掌握动作所需的练习次数和时间，要视动作难易程度和学生个体情况而定。在这一过程中，教师的反馈作用十分重要。教师的反馈信息源于学生练习中所产生的信息传给教师，经教师中枢神经系统的分析、比较、判断，形成新的指令，再反馈给学生，成为学生努力的目标。 　　教师的反馈信息主要通过语言来实现，还包括手势、表情等行为表现，反馈信息的有效准确与否，主要依赖教师对反馈意义的认识和对反馈方法的选择。首先，信息的反馈要讲究及时性。应尽可能在学生每次练习后及时反馈完成情况，使学生在下一次练习中有着具体的努力内容，从而调动学生积极向上的练习情绪。为此，教师要密切注意观察学生的练习，这不仅有利于学生对正确技术的理解，起到强化作用，更有利于调动和保持学生的积极练习情绪。其次，信息的反馈要注意积极性；学生掌握一个完整的动作，总有个逐个掌握技术环节的过程，在学生每次或数次试做后，对做得好的和取得的进步，要采用“促动反馈”给予肯定和赞许，达到强化正确技术之目的，而对不足或存在的技术错误，也要实事