以技术实践活动为载体，构建学生技术素养的探索.docVIP

以技术实践活动为载体，构建学生技术素养的探索 　　高中通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。如何更有效地构建和塑造学生的技术素养？这是教学中必须时时加以考虑的问题。技术素养的培养和其他素养的培养一样，有一个知、情、意、行的过程。也就是说，必须使通用技术课成为融知识、技能、方法、情感为一体的课程。这一系列问题从一开始就困扰着我们通用技术教师，也促使我们的教学探索。经过多年的教学实践发现，设计好教学活动的载体--技术实践活动，是构建和塑造学生的技术素养的有效途径。 　　一、做好技术实践活动的规划设计，明确实践目标 　　在当前的通用技术教学活动中，存在技术实践活动偏离课程要求，流于形式，活动又不多的现象。其中一方面的原因是由于活动的材料不足、时间不够，另一方面是在备课组制定教学计划时，没有进行学期甚至学年的教学规划设计。在每学期开学初，备课组在制定教学计划时应规划好本学期的技术活动的相关主题、活动的目的、活动的形式及进行活动需要的材料、时间等内容。充分利用好《通用技术学生活动手册》，规划好每一次活动，真正让通用技术实践活动动起来。技术与设计1和技术与设计2各有十二次活动，备课组在制定每学期的教学计划时，应充分利用好活动手册内容，确定好本学期的技术活动内容，并根据本校特点和学生实际作适当的调整。 　　其次在教学进度安排中应确定好每一次活动的教学目标。由于技能的欠缺，我们的实践活动经常会偏离既定的目标。如在进行的孔明锁的制作这一活动中，我们原定的活动目标是流程的价值，通过制作孔明锁，让学生体会出流程在生产活动过程中的作用。而实际操作中，由于学生对木工加工技能不熟悉，我们不得不专门花时间介绍木工基本操作，最后不仅活动时间由原定的一节课变成了三节课，而且活动的焦点也由流程的价值转移到木工操作技能上。有学生还在活动结束后的总结中写道：真没想到，木工技能还挺难的。 　　二、技术实践活动的形式 　　在多年的实际教学中，我们总结了通用技术的实践活动，主要有技术设计、项目制作和技术试验三种形式。 　　1.技术设计是学生的主要实践活动之一。对于技术而言，设计是技术的灵魂。在通用技术课程中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。在技术设计活动中，人人成为设计师，是培养实践能力和创新能力的平台。 在通用技术课程每一章节的最后，都有一个供学生设计的空间，也是其成为设计师的台阶。 在每一个同学亲自设计方案的同时，这其实就是一个使学生由理解知识点，到把握知识点，再到运用知识点的循序渐进的学习过程。通过此过程之后，不仅可以使我们把握本章的知识点，还可以使我们养成从思考问题，到分析问题，再到解决问题的这种良好的学习循环秩序，更有利于学生自身解决现实生活中的问题。设计每一个方案的过程是一举三得的过程。 　　围绕设计这一主线。由于课时不够，我们在重新组织内容时，有意识地将设计的流程、设计的一般原则、条件限制、设计的优化及改进等浓缩在教学内容中。注意创设丰富生动的教学情境，身体力行，引领鼓舞学生积极投入到教学进程中来。 　　2.项目制作是指根据设计的结果，利用工具、材料等制作具体模型或原形的过程。从学生的学习角度来说，项目制作活动更能激发其学习兴趣。 　　项目制作活动要注意如下几点：一是保证时间，如果一课时完不成，就提前调成连堂二课时完成，保证让学生实践到位，完成任务；二是根据教学内容实际，实践课可安排在一个单元的中间进行，也可在一个单元完结以后集中进行，还可以在一个单元中间穿插完成一次后，单元内容完成后再实践一次。第三，老师在课前必须进行充分的材料准备、课上进行必要的指导和评价。 　　项目制作活动要讲究多样性，有利于学生创新能力的提高。每位学生可能有自己的生活经历和独到的发现。在教学中千遍一律地要求设计小凳子或台灯，将会遏制学生的创造力的发挥，因此设计任务应具有开放性。 　　项目制作活动在时间上要合理有效，让学生自己的设计贯穿教学全过程。项目制作活动要突出技术创新的课程理念，促进有效课堂教学。 　　项目制作活动课内容与动手操作是有所区别的，通用技术与传统的劳技课也是有本质区别的。传统的劳技课着重培养学生的动手操作能力和工具驾驭能力，这种能力是学生技术设计得以实现的重要保障，避开动手操作能力来谈设计就成了纸上谈兵。然而劳技课的制作多数是依样画葫芦式的操作。我在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，我要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受1斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案，我并把别的班学生的作品藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。我认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出