写出自己的《课程标准》.docVIP

写出自己的《课程标准》 　　[摘要]语文教师可结合学校、学生实际，开发开放、多元的语文课程资源，形成特色的第二课程，让自己的语文课堂厚重睿智，同时也给学生打开一扇扇文学、文明、文化、梦想的窗口，使他们眼前呈现一片辽阔绚丽的世界。 　　[关键词]课程标准；课程开发；课程实施 　　[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0022-04 　　[作者简介]徐文艳（1975―），女，本科，山东省潍坊市奎文区实验小学教师，小学一级。 　　基于个人对于课程、教师第二课程的理解，基于对教育价值的理解，笔者所开设的“童话课程”在学校“童话育人”项目研究中创生，确立了“唱响童话教育，演绎快乐童年”的主题，并以完整的规划和深入的实施，让这门教师的“第二课程”一步步成为有影响的校本课程，对学生、教师、学校起到了综合促进与发展的作用。 　　一、课程开发意图 　　（一）关于语文 　　作为一名小学语文教师，有责任、有义务让语文课承载应该承载的教育使命，努力结合学校、学生实际，开发开放、多元的语文课程资源，形成自己特色的第二课程；让自己的语文课堂，厚重睿智，能给学生打开一扇扇文学、文明、文化、梦想的窗口，使他们眼前呈现一片辽阔绚丽的世界；提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，最终将这些文化精华转化为他们自己人生的火炬，使他们也成为人类文明之火的传播者、创造者。 　　（二）关于阅读 　　有关权威数据显示，最近六年来，国民图书阅读量持续走低。国民年人均阅读图书4.5本（人均图书消费1.75本），而韩国11本，法国20本，日本40本，最多的是犹太人64本。犹太人仅占世界人口的0.3%，却获得了20%的诺贝尔奖！可见丰厚的阅读土壤给犹太人带来的巨大收益！ 　　中国作为世界人口大国，而国民的图书阅读量却是如此之低，这与文明古国和文化大国的身份很不相称，的确引人深思。“一个不读书的民族，是没有希望的民族。”综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养来自教育，来自知识的熏陶，也就是说――来自阅读。可见阅读对于国家和民族有着何其重要的影响。 　　（三）关于课程 　　课程是实施人才培养和教育目标的载体。学生的创新精神和实践能力是通过课程的实施以及课程资源的开发和利用来培养的。自新一轮课程改革实施的那天起，人们就已经开始意识到要想把素质教育推向深入，把着力点放在培养学生的创新精神和实践能力上，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。我们必须从学校的实际出发，构建符合素质教育要求的课程体系，形成国家课程、地方课程、校本课程和师本课程的有机结合、互相补充的课程格局。 　　（四）关于习作 　　1.《语文课程标准》中的描述 　　《语文课程标准》在实施建议中明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 　　2.发达国家的作文教学 　　一些发达国家都重视想象作文。在美国，中小学作文训练中，语文教师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是培养学生的想象力。 　　3.我国小学作文教学现状 　　我国目前小学作文教学质量仍不尽如人意。平时的语文作文教学中我们也不难发现学生写作时总是双手托腮，满面愁容，缺乏创作素材，“假大空”现象严重，表达无的放矢，行文不流畅，写作缺乏想象力，没有灵感，视野不够开阔，思路狭窄，大部分学生几乎没有创意。 　　（五）关于童话 　　1.源于学生的问话 　　在主题学习实验理念的引领下，教师感觉到仅课本与主题学习丛书已不能满足学生的阅读需求，有的学生向教师提出了这样的要求：“能否让我们学完课本和主题丛书后读自己喜欢的童话书啊？” 　　2.依据调查结果 　　我们借鉴前期我校进行的“中小学生阅读规律的调查与研究”结果，发现喜欢童话这一文学体裁的学生比例特别高。（如图1、图2） 　　3.童话以其独特的价值大量出现在语文教材中 　　梳理国家教材中的童话资源发现：苏教版与人教版1―4年级教材中有81篇童话。足见童话这一文学体裁在教材审编专家的眼中对于儿童成长的重要性。 　　4.归根结底童话这一文学体裁就是为儿童创作的 　　童话的基本特征――幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法――拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述；童话这一儿童文学体裁对儿童最具吸引力，儿童的成长离不