双语学习是对儿童语言和认知能力的双重提高.docVIP

双语学习是对儿童语言和认知能力的双重提高 　　[摘 要] 在全球化的时代背景下，双语学习的热潮一浪接一浪。家长们在孩子英语学习的投资方面不惜重资。那么双语能力究竟可以带给孩子们什么？仅仅是语言能力的提高吗？ 前人的研究启示我们双语不仅仅是儿童语言知识的积累，它还对儿童的认知发展有积极影响。本研究通过语言能力测试和认知心理测试找到了儿童第二语言能力对认知中控制行为的影响：第二语言能力越高的儿童，其控制行为能力越强。 　　[关键词]双语儿童；第二语言；教育心理；认知；控制行为 　　【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】 　　导言及过往研究 　　长久以来，研究结果已经告诉我们双语儿童的语言能力和只使用目标语言这一种语言的儿童有所区别。在相关的语言任务中，只使用目标语言的儿童比双语儿童表现的更加出色。举个例子来讲，就是只是以英语为母语的儿童比中英双语的儿童在很多英语测试方面表现得更为出色。然而，在元语言认知的测试中，结果却恰恰相反。元认知能力指的是对语言本身的描述和思考的能力。在目标元语言的测试任务中，双语儿童的表现更加令人满意。如果将说不同语言的双语儿童进行比较，他们在特定的语言任务中的表现同样是存在差异的。对于双语在控制执行中的作用现在学术界还有争论， 无论是其对于语言能力的作用还是对于儿童其他认知方面的作用。有些学者对双语的作用持消极态度。认为双语并不一定能够提高儿童的语言认知能力。有的时候还会阻碍他们第一语言的发展，造成半语现象（semi-lingualism）。 　　尽管如此，近年来越来越多的研究还是肯定了双语的积极作用，发现它不仅仅可以使儿童的元语言能力较早地得到发展，还能够影响儿童的控制执行能力。Bialystok， Viswanathan （2009）在他们的研究中对90名儿童，包括8岁的加拿大单语言儿童和加拿大双语儿童进行研究，发现在控制执行（executive control）的以下三个方面，双语儿童有较高的水平―抑制控制（inhibition control）、回应抑制（response suppression）、以及认知灵活性（cognitive flexibility）。Carlson Meltzoff （2008） 也证实了双语儿童在任务切换、灵活性以及对冲突的反应等执行功能上比只说一种语言的孩子表现更出色。Bialystok Barac （2012） 最新的研究证实了，双语对儿童在任务切换这一控制行为方面有提高。而且这种提高与双语儿童的第一语言的种类无关。Costa et. al （2008）通过Attentional Network （ANT） 的方法发现双语儿童可以更快完成任务，证明了他们转化损耗小，控制执行水平高。 　　上述的研究以及更早的研究大多将儿童分成双语组和只说一种语言的组，来讨论二者间对儿童认知的分别。另有一些研究， 如Bialystok Barac （2012） 讨论了第一语言不同的双语儿童是否有不同的表现。但是，目前很少有研究来探寻，同一组双语儿童中，对目标语言掌握的水平高低是否会影响儿童认知的其他方面，如控制执行。即，研究双语儿童中，语言认知水平和控制执行的关系。所以，我的实验将中英双语儿童按照英语认知水平分组，探讨他们的控制执行能力是否有差别。 　　本研究的实验过程 　　I. 实验设计 　　自变量：儿童的英语认知水平：高、中、低 　　因变量：儿童在颜色-形状任务切换上的得分 　　儿童在 Flanker ANT 任务上的得分 　　控制变量：儿童的年龄，儿童的性别、文化背景 　　组间设计 　　II. 实验假设 　　根据前人的研究，双语儿童之所以能在任务切换、抑制控制等方面有更出色的表现，是因为他们需要不断转换语言，并且还经常需要抑制将一种语言意识带入到另一种语言中。 　　所以，我提出如下假设： 　　在第一语言相同的双语儿童中，其第二语言（或测试目标语言）得分越高，他们颜色-形状任务切换的的分越高，他们的任务转化能力越快；另外，这些儿童更加警觉，在FlankerANT测试中的得分越高，他们的执行控制水平越高。 　　III. 被试 　　120名中英双语儿童（50名男生，50名女生） 　　三四年级 　　全部就读于北京的重点公立学校（控制教育背景） 　　对其进行语言水平测试，并按两项测试的总成绩分成水平高、中、低三组。 　　儿童不知道自己所在的组是高、中、还是低。 　　IV. 实验步骤 　　实验前，语言及社会背景调查问卷 　　在实验前请所有孩子的家长完成语言及社会背景问卷 　　在1-5的范围内打分，1为在家的交流只使用中文，5为只使用非英语的语言。 　　通过LSBQ算出社会经济指数的平均值。以便在试验中进行控制。