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多元智能理论在FLASH动画设计课堂教学中的实践 　　[摘要]多元智能理论认为人的智能是多种多样的，每个人具备的智能的发展程度不同。基于此理论，针对学习者的智能类型及个体差异，设计多样化的活动方式能更有效地提高课堂教学效率。本文谈了在职业学校Flash课堂教学中运用多元智能理论的体会。 　　[关键词]多元智能理论 Flash教学 　　《Flash动画设计》是中职学校计算机专业学生学习的专业课程。强调实践教学，注重学生实际动手能力。如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，始终是教学中关注的问题。职业学校的学生虽然理论基础知识比较差，但是并不代表他们的智力水平低于普通高中学生。相反，他们的思维表现出更加活跃，灵活的一面。他们容易对新事物好奇，从而产生兴趣 　　多元智能理论认为人的智能是由多种要素构成的，这些智能要素是多维度、相对独立地表现出来的，不同的智能要素之间没有主次之分，应同等对待这些要素。 　　一、多元智能理论概述 　　多元智能理论，最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳及其助手，经过多年研究和观察而提出来的。他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种8种互相联系却又各自独立、以多元方式存在着的智能：这8种智能分别是语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳认为，多元智能理论所包含的多种智能模式是暂时性的，除上述智能之外仍可能有其他智能存在。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。 　　多元智能理论反驳了传统智能观，认为每个正常的人都在一定程度上拥有多项智能，并且都有他的智能强项和弱项。智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。 　　二、多元智能理论在FLASH动画设计课堂教学中的实践 　　为了能调动学生积极性和建立他们的自信心，依据每个个体不同的智力发展水平，鼓励他们参加与之相适应的教学活动，促使每个个体有机会发挥自己特有的智力，并在适当的时候引导学生将其优势智能迁移到弱势智能领域，促进各项智能的全面发展。学期初，我主页根据学生的不同特点进行分组，分组的时候要考虑学生的智能组合，因为有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组；有时可能恰恰相反，要让不同智能倾向的人在一起活动。 　　（一）发展学生的言语智能和人际关系智能 　　在教学中，我们往往偏重对学生具体的动手操作能力的培养，从而导致学生很难用语言来描述一个事物或者自己具体操作的过程。在学习Flash的过程中，我给出任务要求，根据事先划分的小组，让学生分组去搜集整理素材，探讨动画制作流程和步骤，然后在课堂上找一位代表发言，他们结合自己的体会和查阅的资料，来讲解分析任务的操作流程，并共同合作完成任务。在小组合作的过程中，充分发展了他们的人际关系智能，同时给了他们发言的权利，既改变了课堂以老师为主的填鸭式“灌”的现象，又调动了学生的自主性，提高了学生的学习兴趣同时也发展了学生的言语智能。 　　（二）发展学生的音乐智能 　　flash动画设计和音乐总能牵扯出千丝万缕的联系，为的调动学生学习的积极性，在学习过程中，我在很多教学环节搭配音乐，比如让学生用Flash制作音乐MTV，配合音乐做成美妙的音乐贺卡，引导学生感受音乐的风格，要所做的Flash与音乐的风格一致。学完Flash之后，布置任务要学生完成一个综合作品，就是根据给出的故事情节设计制作的动画作品《兄弟议雁》。学生自己录、配音并根据自己设计的的风格和主题插入合适的音乐，使作品增色不少。这些都不仅发展了学生的音乐智能，还大大提高了学生的兴趣，获得了良好的学习效果。 　　（三）发展学生的数学逻辑智能 　　发展数学逻辑智能是指学生提高数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。其实是用来分析问题和考虑解决问题的可能性的多方面。Flash动画设计相对来说逻辑性不强，如何在能在Flash动画设计课程学习中锻炼学生的数学逻辑能力，重要是课程中教学实例的选择。一方面要选择跟数学相关的实例。比如制作时钟，引导学生思考时间与时、分、秒指针转过角度的关系。另一方面在制作每个实例的过程中，注意引导学生去寻求不同的解决方式。教师从具体问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题。通过这些学习，都能促进学生整体数学逻辑智能的发展。 　　发展学生的空间智能 　　空间智能是指在大脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这些模式的能力。空间智能从狭义上讲指的是人对空间方位的感知能力，而从广义看不再单纯的是人对空间方位的感知，还包括视觉辨别能力、形象思维能力两个方面。 空间智能是倾向于形象思维的智能，具有准确感觉视觉空间，并且能把