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多种评价方式还学生课堂愉悦 　　摘要：课堂评价不仅是教师对学生在课堂上表现的评价，也是课堂上教师与学生互动、学习、改进、提高的过程。课堂评价有激励、导向作用，课堂评价更有师生感情交流的作用。人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。采用多种方式进行课堂评价，使学生在课程学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。教师要在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系，运用多种评价方式，激发学生的积极性和求知欲。 　　关键词：课堂；评价方式；愉悦 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0103-02 　　课堂教学评价是课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障，课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整；也是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而让学生在课堂更爱学习，更爱思考。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维，这就要求教师在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系和多种评价方式，以发展性评价为平台，激发学生的积极性和求知欲，最终实现学生的健康成长。 　　一、鼓励式评价 　　鼓励式评价即教师在课堂教学中尽量不用“不对”、“错误”等否定性语言，不使用损伤学生自尊心的语言来评价学生。教学是在特定的环境中进行的，营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。教师在教学中一定要重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，并愉快地融入教学之中。上课时，要认真倾听学生的每一个回答，对学生回答对的给予鼓励的微笑，给予鼓励的眼神，此外，还应常用一些鼓励的评语，如：这问题考虑得真够全面；这个课思考问题的角度给人以耳目一新的感觉；真希望再听到你大胆的发言，等等。实践证明，这些鼓励使学生在课堂更爱积极参与学习思考，学生在课堂可以享受到愉悦的学习氛围，促使其更积极地投入学习，从而取得事半功倍的效果。 　　二、幽默式评价 　　前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师的幽默评价在愉悦之中传达着理性的内容，使知识变得浅显易懂，激发和提高了学生的学习兴趣，使学生在和谐的课堂气氛中得到了智慧的启迪。课堂用幽默式的手法评价学生，会有效缓解课堂的尴尬气氛，如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名学生就会不好意思，这时笔者笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧！”同学们笑得前仰后合，这名学生也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。既达到对他们评价、批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受，还使学生感受到一种被重视的快乐。 　　三、比喻式评价 　　在教学中，笔者经常用这种评价方法，如教学例举创新事例时，有的学生谈到了航天工作者不懈努力自主研发“天宫一号”“宇宙飞船”“神舟系列飞船”等，笔者便评价道：“你说得真棒，你对航天方面的资料搜集得真全，你和航天人一样能干，希望继续努力，将来也成为航天人，为祖国的飞天事业做贡献。”“OK.”这名学生大声地回应了一声，可见，正是笔者的评价，使他增强了自信心，使他整节课都带着一种愉悦的心情进行学习。 　　积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的，因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，激励学生为之奋斗。调查发现，过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，逐渐失去学习的兴趣和信心。而教师也会因为学生未达到预期的要求，产生“恨铁不成钢”的心理，最终渐渐萌发放弃的念头，使整个教育进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。因此，在教学中结合实际采用比喻式评价，抬高学生心中的期望，也可降低教师心中预期的希望。 　　四、真诚式评价 　　真诚式评价方法在学生回答错误的时候用得最多，对于理论性、客观性较强问题，有些学生回答的内容完全错误，这时，教师评价