可能性教学过程.doc

“可能性”教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册104-105页例1、例2教学目标： 1、经历观察、猜想、试验、推理等数学活动，初步感受和体验事件发生的可能性。 2、学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。3、能积极参与数学学习活动，愿意与他人合作交流。 教学重点：体验、描述事件发生的可能性。教学难点：能对一些事件发生的可能性做出正确判断。 教、学具：课件　1号盒子　2号盒子　黄球、黑白球若干、彩笔。　 【教法与学法】讲授、观察、游戏、分组合作、自主探究等。 ……（左手拿筷子）同意的请举手，因为我们身边就有这样的例子。 谁还想说？教法类似。 6世界上每天都有人出生。会有三种观点，分别让他们举手。怎么办？这样咱们先来看段小小资料。（请生读一读）通过小资料你还想说什么？（每天都有人出生是一定的。为什么） 小结：好了，我们看这六种现象我们都解决了吗？刚才在小组里大家通过讨论交流解决来6种现象。 2、按要求给盒里的图形涂色。P108二。 看来我们每个人都能解决不少的问题，不过我们只是说一说，如果让你们画一画，你们会不会呢？我们来看这道题，按要求涂一涂，如果是你会怎么涂，为什么？下面还有两道题请同学们把书打开108面，拿出彩笔，请你认真读读题目，自己来涂一涂这三道题。 学生自己涂色。请生展示书并解释。第二题可以涂成五颜六色的就是不能有蓝色的。第三题：至少有一个是黄色三角锥，但不能全是黄三角锥，这样不符合题意“可能”。 三、联系生活，综合运用 1、真了不起！老师想要考考大家了，你、你们能用“一定、可能、不可能”这样的词，描述一下自己身边的事件吗？（能）今天我们的好朋友明明也来了，咱们先听听她是怎么说的吧。出示课件：1）一个星期一定是7天。2）下一次考试，我可能会得第一名。明明描述的正确吗？你们也想好了吗？那跟你的同桌说一说，让同桌判断一下你说的对不对！指名回答。 2、拓展：同学们表现的可真棒，老师还给你们准备了一个很有意思的题目，大家一起看。第一题：有8只鸽子，飞进了7个笼子里，其中一个笼子里一定有2只鸽子，你认为正确吗？第二题：明明经常做家务，华华偶尔做家务，琪琪从不做家务，今天谁最有可能做家务？ 小结：这位同学回答的真棒，这也是我们下节课要学习的内容----可能性的大小。 （试上结课：好，希望同学们在生活中，多观察多思考，正确地运用“一定、可能、不可能”来描述各种事件发生的可能性） 四、全课总结，活学活用? 师生对话：短短的40分钟就要结束了，老师希望时间能停下来这是不可能的，但这节课一定会成为老师美好的回忆，将来我们有可能还会在这里一起上课。你们还欢迎我吗？ 板书设计： 可 能 性 一 定 √ 可 能 ○ 不 可 能 × 一、初次教学设计： 第八单元《可能性》例1、例2 教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第104页。 教材分析: 　　“可能性”是“统计与概率”领域内容。统计初步知识在低年段已经涉及,但“可能性”的内容对3年级的学生来说是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的重要基础。如果缺乏对不确定事件的丰富体验,学生较难建立这一概念。因此本单元的教学需要大量的实验,通过猜测——实验——推理过程感悟不确定事件结果的可能性,在统计得出的实验数据基础上验证这些不确定事件的结果。教学目标: 　　1.在游戏中,初步体验身边一些事件的确定性和不确定性。 　　2.在具体的情境中,能用“一定”、“可能”、“不可能”等语言来描述生活中的一些事件,感受数学与生活的紧密联系。 　　3.通过探究活动,培养口头表达、逻辑推理、动手操作等能力,尝试进行小组合作。教学重点: 　　通过具体的活动,体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。 　　教学难点:对一些可能性事件的结果作出正确的判断,并能用规范的语言进行描述。学生分析: 　　3年级的学生已经有了一定的知识储备和生活经验,对未来世界充满着更多的猜想和探索欲望。教学时要考虑学生的年龄特点,在玩中学,通过亲身体会领悟,将不确定事件的感性认识提升到理性认识。一、创设情景，引出课题 二、新课探究，一起进入互动天地 1、组长为组员编号 2、教师要求每组一号同学往1号盒内放入5枚红棋子。 3、小组操作：每组的1号同学摇一摇，闭上眼睛摸一摸，摸出棋子后记住你摸的棋子的颜色，操作完成后交给2号同学，2号同学也进行相同的操作，小组完成后坐好就可以了。 4、操作完成后小组汇报 5：师问：1号盒内一定摸出红棋子吗？为什么？ 6、小组讨论 结论：1号盒子里一定摸出红棋子。（板书：一