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教学过程的监控 （课题组） 教学过程是教师与学生双边活动的一种特殊形式，它是教师依据学习的原理，运用适当的方法、技术，引导学生主动学习，引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性能力，并形成一定的思想品德的过程。教学过程的监控是对教学全过程的监控，监控是否到位直接关系到教学质量的好坏、培养目标的实现。 从“人才培养模式”教育改革的角度看监控，监控的层次分为三个，第一个层次是“人才培养模式”教育改革大系统的宏观监控；第二个层次是各个专业的中观监控；第三个层次是各门课程的微观监控。而各个层次的监控都要通过教学过程的监控实践去落实去体现。因此本文没有很具体地将这三个层次的监控独立来研究，而是将这三个层次融入到教学过程监控中来进行理论与实际结合的探索性研究。 一、“人才培养模式”教育改革教学过程的特点 “人才培养模式”教育改革教学过程要求对教学全过程进行规划设计、组织管理和监控，其主要特点是： 1、师生准分离 所谓师生准分离是指老师和学生不再像传统的教学模式那样通过教室这个唯一的渠道紧紧联系在一起，而是在绝大多数学习时间处于分离状态，老师已经不再是传统意义上的中心，学生不再被动，而是由被动变为主动，变为自主学习的中心。 2、学习资源基本满足学生自学 由于在绝大多数学习时间学生不是在教室和老师直接面对面接受教育，而是要通过网络自主学习来完成学习任务，要满足学生自主学习的需要，因此提供什么样的资源给学生自主学习就显得尤其重要，提供的资源应该是便于自学的“学材”而非“教材”，也就是说要提供方便学生自学的资源，从类型上大致包括：文字资源；网络资源；VCD光盘；CAI课件等。 3、实行完全学分制，学生有很大的自主性 这与传统教学模式的学年制不一样，传统的教学计划具有非常强的计划性，每个学期要开设几门课程，具体开设哪些课程都有严格的规定。而新的教学模式的教学计划有弹性，学员有选课的自主性，只要在规定的八年时间里修完规定的学分，即可取得毕业证。学员可按照学习规律和自已的时间来具体安排所修课程的顺序和量。由此可见，“人才培养模式”的教学模式必然涉及到两个必须解决的问题：其一是根据教学目标做好教学过程的设计；其二是保证教学质量做好教学过程的监控。 二、“人才培养模式”教育改革教学过程的设计 1、“人才培养模式”教学过程设计的原则 教学过程设计由教学模式自身特点所决定，它本身是否合理直接关系到教学目标能否实现。教学过程设计必须遵循以下几个原则： （1）按照系统性要求来设计。“人才培养模式”教育改革是一个系统性工程，而且是一个开放的系统，如何解决系统输入和输出之间的关系是“人才培养模式”教育改革教学过程设计首先要考虑的问题。“人才培养模式”教育改革系统性输入包括教学模式的设计、专业实施方案的设计、专业教学计划的设计、课程实施方案的设计、形成性考核实施方案的设计、教学过程组织的设计等；而“人才培养模式”教育改革系统性输出总的是指培养目标的实现,具体包括培养人才的类型、培养人才的层次、培养的质量等．而“人才培养模式”教育改革系统性输出的要求决定了“人才培养模式”教育改革系统性输入的内容等。 （２）以学生为本，做好教学组织管理和教学文件的建设。教师要在教学过程设计方面投入更多的精力，本着以学生为本的宗旨，做好教学过程的设计，做好教学组织管理和教学文件的建设。只有这样才能保证整个教学过程有条不紊、规范的开展，才能保证教学的质量，才能实现“人才培养模式”的培养目标。 （３）以学习为中心，把以“教”为主转化为以“学”为主。“人才培养模式”教育改革要求在教学过程中做到：以学生为主体，教师为主导；体现教师对学生的引导和教育，培养学生自主学习、改变过度依赖教师的习惯思维，树立以“学”为主、以学习为中心的新观念；做好对学生学习过程的支持和监控；构建现代化教育技术平台，运用现代化教学手段组织教学。以学习为中心，把以“教”为主转化为以“学”为主，具体可通过以下的教学改革模型来实现。 教学改革模型图： 2、具体设计的思路 在上述教学设计原则的指导下，具体设计应该分两个层次： （1）专业教学设计方案。专业教学设计必须明确本专业培养规格、教学目标、管理组织形式、教学组织形式、教学方法、学习方法、多媒体设计一体化等。 （2）课程实施细则。在细则中要明确课程的性质与任务、课程的基本内容、教学层次、教学进度安排、教学媒体、教学实践环节等内容。尤其要将课程教学资源的建设与应用放到教学过程中通盘考虑，做出一体化设计。同时增强细则的可操作性。 三、“人才培养模式”教学过程监控 总体上来说，监控有事前监控、事中监控、事后监控．“人才培养模式”教育改革的事前监控主要是指前文所谈到的“人才培养模式”教学过程设计；事中控制是指“人才培养模式”教学过程监控；事后控制是指“人才培养模式”教学结果的分析、