b5展开情感体验双翅,在语文课堂中翱翔.docVIP

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 展开情感体验的双翅,在语文课堂中翱翔 [内容摘要]：在语文课堂教学中，借助种种手段，发挥学生主体作用，引导学生进行情感体验，提高课堂效率，提高学生语文素养。 [关键词]： 课堂教学 情感体验 主体意识 情境 感情 在课堂教学中，在学生的学习过程中，情感是随时起作用的一种内心体验。教学活动能满足学生的求知欲，他们就会带着饱满的学习热情，把学习当作一种享受，乐此不疲；反之，他们对学习就会淡漠、被动，看作是一种负担，甚至持厌恶的态度。所以，情感在学习过程中要产生积极作用或是消极作用。积极作用能强化学习，推动学习；消极作用则成为学习阻力，压抑智力的发展。因此，新课标中提出在教学中注重学生情感体验的目标。 那么，在课堂教学中，怎样引导学生进行情感体验呢？下面谈点个人的肤浅看法。 一、发扬学生的主体意识，放手让学生自主进行情感体验 教学过程是教师有目的有计划有组织地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教学教程中对立统一的矛盾综合体，而在这对矛盾中学生是最活跃的因素。学生是学习认识的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受，教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因素对认识活动又有着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”要使学生积极主动地学习，课堂上必须把学生摆在“主体”位置上，使他们从“先生讲，学生听”那种单一的授受关系中解脱出来，改为在教师启发下，学生自己去学，主动去学，独立去探讨知识，猎取知识，从中真正体验到亲自参与与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能活动， 不再是一种强制性的枯燥无味的事情，改变消极、被动和无所作为的状态，自觉地积极地投入学习活动，最终摆脱对教师的依赖，成为学习上能够自立的人。 然而，如果采用传统的注入式教学法，把学生当作接受知识的容器，迫使他们机械地去听讲，学生的自主意识、创造精神被泯灭了，造成主体失落感，把学习当成苦差事。这种被动的心境当然不可能产生热烈的情感，再好的智力也不能得以发挥。 诚然，肯定学生的主体作用，绝不意味着否定或贬低教师的主导作用，教师的主导作用，不仅仅表现在他是知识信息的载负者和输送者，更重要地体现在对学生有目的有系统的指导上，并诱发学生学习这门课的内部力量，产生积极的学习情绪，激发学习动机和兴趣，培养自主的习惯和能力。所以，老师要肯定学生的“主体”作用，学生要尊重教师的“主导”作用，彼此尊重，努力发挥，才有民主精神和民主教育，才能取得良好的教学效果。 二、创设恰当情境,为学生进行情感体验创造条件 人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。情境对情感的产生具有重要的作用。我们在课堂教学中，要注意利用情感的情境性特点，培养情感因素。 1.创设作品的特定情境。 我们以阅读教学为例，阅读教学中的情感信息的流程是一个环形结构，它以学生自我感受为基础，教师只是运用自己感受的经验、方法、技巧，指导学生从自身的要求去体验和接受课文的情感，而不是教师直接注入。有经验的教师就十分重视创设情境，善于把学生带到作品的艺术境界中去，使他们的情感与作者的情感产生共鸣，使情感的信息流通无阻，并及时地进行调控、疏导。学生阅读课文，有时不容易进入情境，教师需要经过一番“艺术”的加工，再现情境。例如，运用语言艺术，或描述，铺陈渲染；或抒情，言情述感；或议论，评价点拨，把学生带入特定的情境中去。或者，教师运用形象化的教学手段，如图画、实物、音乐等，给学生以直观感受，创设与课文内容相适应的情感氛围，使学生从文本中体会到丰厚的情感，并唤醒自身潜在的情感，接通平时经验、感受和积累，做到深入感知，加深对文本的理解。 2.创设问题情境。 所谓问题的情境，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境（学习任务）。事实表明，任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的，只有具有这种问题的情境，才能使学生感兴趣。所以，在课堂上，教师要不断地质疑问难，也启发学生质疑问难，创设一种问题情境，让他们的思维始终处于一种紧张的活跃状态，促使他们主动地去思考，去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，改变课堂上那种松驰的心理。这些问题的情境应该有适当的难度，这样对学生才有吸引力。认知心理学家皮亚杰等人认为：“当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度的不符合时，学生兴趣最大，情绪最高”。问题难度过高，学生百思不得其解，就引不起他们探求解决问题的积极情绪；如果要求过低，轻而易举就解决了，学生思维过程中就不可能产生愉快的情绪体验，也就毫无兴趣。问题难度应该恰