是“大数”还是“小数”.docVIP

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表 单位（全称）：寒亭区开元街道寺夹庄小学 类别 教法学法 指导 题目 是“大数”还是“小数” 参评主体 王云霞 问题的提出 一个数比另一个数多（少）多少这部分内容，学生都知道用减法计算，再继续把问题引申一下，如6比（ ）少3，不少同学只要一看到“少”就用减法列算式，6-3 3这就错了，而正确的做法应该是6+3 9；又如6比（ ）多3，有的同学只要一看到“多”便用加法列出算式，6+3 9这又错了，而正确的做法应该是6-3 3。像类似的题目，一直到高年级还会出现较复杂的前后两部分的比较，如100千克的比（ ）千克的75℅少40千克，由于这种类型的题目变化多样，表面上看都是一个数比另一个数多一些，有时用加法计算，有时却用减法计算，使学生分析题目时晕头转向，出现这种状态，是因为在分析题目时，没有抓住实质性的问题，没有找到分析这类问题的思路，以求“以不变应万变”。 解决问题的方式方法 定大小数 以“比”和“多”（少）为分界线，标出“大数”“小数”“差”三部分。 例1 3 比 5 少 2 小数 大数 差 例2 100千克的比120千克的75℅少40千克 小数部分 大数部分 差 二、求大小数 首先让学生理解以下关系：大数＝小数﹢差 小数＝大数—差 ① 6比（ ）少3，求大数 6+3＝9 ② 80千克的比一个数的少20千克，求这个数是多少？ 求大数部分： 一个数的 80千克的 + 20千克 求一个数算式：（ 80×+20）÷ 说明：（1）此方法运用时关键是让学生明确大数比小数多一些，小数比大数少一些，要做到准确无误地区分出大小数。 （2）稍复杂的题目，如例2，要引导学生分析是100千克的与120千克的75℅这两大部分在比较，而不是100千克与120千克这两个数量比较。 效果 这部分知识我运用上述方法进行教学，效果很好，避免了学生只要一看到“少”就用减法列算式，一看到“多”便用加法列算式的盲目做法，这种方法操作性强，学生易于掌握。只要遇到此类型的题目，学生分析起来，胸有成竹，百发百中，增强学生学习数学的信心，提高了学习兴趣，锻炼了思维能力，养成主动分析问题的习惯。 县市区意见 市评审意见 是“大数”还是“小数” 问题提出 一个数比另一个数多（少）多少这部分内容是在小学一年级学习的内容，如果只是简单的两个数进行比较，学生都知道用减法计算，再继续把问题引申一下，如6比（ ）少3，不少同学只要一看到“少”就用减法列算式，6-3 3这就错了，而正确的做法应该是6+3 9；又如6比（ ）多3，有的同学只要一看到“多”便用加法列出算式，6+3 9这又错了，而正确的做法应该是6-3 3，感觉好像绕口令。像类似的题目，一直到高年级还会出现较复杂的前后两部分的比较，如100千克的比（ ）千克的75℅少40千克，不少同学经常用（100×—40）÷75%这样的算式来解答，而正确的算法应该是（100×+40）÷75%。由于这种类型的题目变化多样，表面上看都是一个数比另一个数多一些，有时用加法计算，有时却用减法计算，使学生分析题目时晕头转向，出现这种状态，是因为在分析题目时，没有抓住实质性的问题，其实不管是简单的两数比较，还是复杂的两部分比较，我们都应该引导学生找到分析这类问题的思路。 解决问题的方法 定大小数 以“比”和“多”（少）为分界线，标出“大数”“小数”“差”三部分。 首先给学生出示一组信息，如：5比4多1 6比2多4 9比6多3 11比8多3 ＿比＿多＿ 让学生体会这种格式以“比”和“多”为分界线，前后两数进行比较，继续引导学生自己意识到：“大数”比“小数”多一点的简单规律，也就能确定“大数”“小数”和“差”这三部分。如果遇到高年级较复杂的两部分比较，可先引导学生学习语文中的缩句，将整个题目简化成“谁比谁多（少）多少”这种结构，从而进一步确定“大数部分”和“小数部分”。 例1 5 比 3 多 2 大数 小数 差 例2 100千克的比120千克的75℅少40千克 小数部分 大数部分 差 求大小数 首先让学生理解以下关系： 大数＝小数﹢差 小数＝大数—差 ① 6 比 （ ） 少 3，求大数 6+3＝9 小数 大数 差 80千克的比一个数的少20千克，求这个数是多少？ 小数 大数 差 求大数部分： 一个数的 80千克的 + 20千克 求一个数算式：（ 80×+20）÷ 说明：（1）此方法运用时关键是让学生明确大数比小数多一些，小数比大数少一些，要做到准确无误地区分出大小数。 （2）稍复杂的题目，如例2，要引导学生分析是100千克的与120千克的75℅这两