从“知、情、意、行”培养未成年人道德品质(修改稿).docVIP

从“知、情、意、行”培养未成年人 就道德教育来说，学生的道德品质包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，也就是说当学生“知、情、意、行”协调一致的时候，某种道德品质才稳定地显现出来。然而对于小学生道德教育来说，则更重视道德认识在道德情感和道德行为表现中的作用。 一次，学校搞了个为贫困的山区小学生的捐款活动。可是最后班里有十几个学生都没有捐款。看到这样的结果，我心里特别难受，本以为平时对学生进行的思想道德教育已经足够了，但事实却让我不断反思：为什么现在的孩子这么自私？小小的年纪就没有爱心的萌动吗？为此我专门进行了一次主题班会。告诉他们：尽管献爱心不能用金钱的多少来衡量，但献爱心是有温度的，也是有重量的。我们生活在物质丰富的大都市，穿着暖和、漂亮的棉衣，坐在明亮宽敞的教室里，而此时还有许多偏远的山区小朋友穿着单薄、破烂的衣服，坐在四处漏风漏水的教室里去实现他们的理想。我说，其实，捐款多少和捐与不捐是有本质区别的。你不愿捐款说明你不愿献爱心，你不愿献爱心不是因为你没有爱心，而是你认为没有必要这么做。说完后，我又向孩子们展示了一些相关的图片。 在我娓娓道来这番话的时候，学生们开始有了一些触动，他们听得很认真，有的脸上呈现出会意的表情伴随着轻轻的点着头，还有的小脸上甚至出现了感动的表情……很快，有学生就举起了手：“老师，我们没想到他们会那么苦”；“我把我的零花钱都捐出来吧，不够的话我回去再向我爸爸要”……至此，我激动之余，更是感慨万千。学生的道德教育看似简单，但真正落到实处还真是需要结合一定的理论，并要因材施教的。 针对这次事件，我反思了一下，认为未成年学生道德教育要强调“知、情、意、行”多端教育发展，更要重视道德认识对其它因素的影响作用。 一、提高未成年人的道德认知 未成年人道德认识发展是经历从低级到高级、从具体到抽象、从感性到理性的发展过程。对小学生来说，他们对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐渐过度到比较准确的本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性大，概括性较差。例如他们对“勇敢”和“冒险”，“胆怯”和“谨慎”分不清，他们常认为别人不敢做的事自己敢做就是勇敢，因而把爬树、爬墙、从高处跳下，甚至故意对抗老师等行为都看作是勇敢的举动。其实，社会和校园生活中存在着大量生动形象的道德现象，如个人卫生差，随便乱扔垃圾、吐痰，在教室里大声吵闹……这时，教育者能够把握住时机并采取适当的方法措施，使学生懂得什么是善恶、是非、好坏知道怎样行动和为什么这样行动 二、培养未成年人的道德情感 道德情感是一种高级的社会性情感，它是个人按照一定的道德观念去评定行为，人品的善恶，或由于道德需要是否得到满足所引起的一种情绪体验。小学生阶段是道德情感形成的重要阶段。他们通过道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，从而促使他们良好的社会道德品质的形成。当前必须加强小学生的道德情感的培养，这既是当今时代的强烈呼声，又是目前小学生品德现状的必然选择。道德情感与道德认识有密切的联系，道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展。如果我们对某种事物缺乏认识，就不会有对这种事物的爱与恨。常言道：“知之深、爱之切。”因此，丰富未成年人的道德知识，提高他们的道德认识水平，是促进道德情感不断升华的一个重要途径。 三、培养未成年人的道德意志 道德意志是指人们为了达到确定的目的，自觉克服困难的和障碍的能力和毅力。也就是说未成年人道德意志的培养，要伴随着克服一定的困难来进行。只有学生克服困难，千辛万苦做成功的事情，才会觉得来之不易，才会获得更大的成就感。其实，千里之行，始于足下，坚强的意志不可能形成于一旦，是要在日常学习和生活实践中逐步培养起来的。在学校里，教师对教室地上的一张小纸片，作业中错的一个标点都不放过等，以此来锻炼学生的意志。总之，学生的道德品质必须在实际活动中得以锻炼，在锻炼中循序渐进、克服困难，从而培养未成年学生卓越的道德意志。 四、培养学生的道德行为 道德行为习惯是一个人不需要外在监督和意志努力的情况下即可自动实现的道德行为表现。培养学生良好的道德行为习惯，一要在学科教育中进行道德行为习惯的培养，二要丰富校园文化生活，如：开展课内外活动或各种实践活动。比如：举行一次“清洁校园——共创美好家园”“与文明握手，告别陋习”、“为贫困学生献一份爱心”为主题的实践活动，这种延伸于课外的德育活动，融知识性、趣味性、娱乐性、教育性于一体，深受学生欢迎，能使学生在不知不觉中养成良好道德行为习惯。最后在道德行为习惯养成中，创设良好的教育情境，形成正确的集体舆论，树立先进榜样，消除不良行为习惯等等，都是不容忽视的环节。 总之，在学生品德的形成过程中，“知”、“情”、“意”、“行”等