简化版 先学后。自主自学。互助提升.docVIP

“先学后教、自主自学，互助提升”。提高课堂教学有效性的研究 萍乡经济开发区三田学校 我校自2009年被市教研室评为目标教学实验基地学校以来，以“先学后教、自主自学，互助提升”来提高 课堂教学的教学理念，将创新教学提高课堂教学有效性紧密结合起来，提升了教师进行课堂教学评价的意识和评价的能力，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动了课堂教学有效性的不断提高。 为保证“先学后教、自主自学，互助提升”的全面推进，在实施中采取一把手亲自抓、加强培训、奖励先进等优惠政策。以主要学科为突破口，集中优质师资进行重点实施，从而整体推动“先学后教、自主自学，互助提升”的课堂教学模式进程。 一、加强校本教研，落实“三个有效” 学校坚持以提高教育质量为核心，以课堂教学改革为重点，以教学质量为根本的办学思路。落实了有效管理、有效教学和有效学习的策略,深化了“先学后教、自主自学，互助提升，提高课堂教学有效性”研究。 加强集体备课，进行有效教学。在备课中重点研究适用“先学后教、自主自学，互助提升”的备课流程。通过研讨课、示范课，研究了针对不同类型的学生，怎样采用不同的教学方式教学，教师的课堂教学节奏怎样跟着学生走，教师的教怎样适应学生的学，让每一个学生都体验到成功的快乐，让所有学生参与学习活动。学校教研活动有领导包岗、有检查、有通报，活动情况纳入量化评估。 通过听评课活动，加强了指导学生有效学习的研究。课堂上让学生要减少听和看，增加说和做，尝试讲与评。加强指导学生自主学习、合作学习和探究学习的研究。 把校本教研活动贯穿到学校教学的全过程中，创新教研活动形式，丰富教研活动内容，增强教研活动的实效性。围绕建设“先学后教、自主自学，互助提升”这个中心，探索适合学生学习发展的小组合作学习有效性研究，将“先学后教、自主自学，互助提升”，提高课堂教学有效性”研究不断引向深入。学期初各教研组基于本组教学实际列出了影响课堂教学的问题，以教师提出的问题为研究内容，在教研活动中各个击破，收到了良好的效果。 二、加强校本教研，构建“先学后教、自主自学，互助提升”的课堂 1.首先从学生的情感上、愿望上、学习方式上寻找突破口。以主题班会和国旗下讲话的形式在全体学生之间展开什么样的学习才是自主学习、互助学习，什么样的学习才是有效学习等系列大讨论；利用班会时间对学习小组长进行培训。 2.利用校会、教研活动组织全体教师学习“先学后教、自主自学，互助提升”的有关理论要求，反思以前的教学，通过观摩各学科课堂教学实录、交流探讨、集体备课、外出听课等形式，提高课堂教学水平。以教师发展为本，积极组织教师参加各级培训活动，不断提高教师的业务素质及参与校本教研的能力。 3.以案例引领，深化“先学后教、自主自学，互助提升”研究 ①教案范例引领，有案可循 学校从规范和检查教案入手，各学科经过层层修改、研究，推出了一个导学案案例，让教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴，以提高教师的课堂教学水平。要求教师拿到范例后，先反复阅读，进行讨论、切磋，再进行解剖、分解要素，找出优缺点，寻找自身备课教学中存在的不足之处或困惑之处；寻找自己原来的备课教学与新要求的差距，调整教学行为；然后依样去做，在做中不断完善，形成自己具有个性特色的规范教学案，以促进“先学后教、自主自学，互助提升” 的研究。 ②课堂教学案例引领，突出有效 从研制“课例”入手，组织教师“边干边学”。每个教研组先选一人上研讨课，课前课后全体教师参与学习、研究，边学习总结边参与实验。以说、听、评、议、改的形式组织实验带头教师讲研讨课，课后进行课例剖析，组织教研组讨论修订和改进教学模式。再分教研组每周安排一名教师上研讨课，共同研究总结，提炼升华。研讨课结束时，教研组长组织组内教师总结课堂教学模式研究工作，分学科组织教研组长、备课组长上示范课，分工提炼形成最完善的课堂教学模式。每位教师上一节体现自己最高水平的公开课，组成评委打分评比，进一步推动了“先学后教、自主自学，互助提升”的实施。最后学校组成评委评出学校的学科带头人。 三、加强校本教研，构建学校“先学后教、自主自学，互助提升”教学模式。 针对“先学后教、自主自学，互助提升”教学模式，学校积极主动地探索适合本校特点的课堂教学模式，着力打造“先学后教、自主自学，互助提升”高效课堂。在备课组、教研组反复研究的基础上，综合先学后教，探究性学习，合作学习等有效的学习方法，讨论研究并构建“先学后教、自主自学，互助提升”教学模式、评价方式。制定了与之相匹配的教学案、导学案设计使用规范、教师课堂规范、学生学习规范。在课堂教与学中，逐步达到了学生先学后教、自主互助学习的境界。 1. “先学后教、自主自学，互助提升”教学模式的基本特点 “先学后教、自主自学，互助提升”模式的基本特点是，任课教师和所有