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三、正比例和反比例 教学目标： 理解比例的意义和基本性质，会运用比例的基本性质解比例。 正确理解正比例和反比例的意义，能正确判断成正比例的量和成反比例的量。 初步认识正比例图像，能在有坐标系的方格纸上画出正比例图像。 能运用正、反比例知识解决生活中的简单实际问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。 经历探索比例的意义和基本性质、正比例和反比例意义及其应用的学习过程，了解正、反比例知识的形成过程，体会正、反比例知识与生活的联系。 在学习中体会具有正比例关系和反比例关系的两种量之间的联系，感受辨证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重难点： 重点：正反比例的意义和及其应用。 难点：正比例图像的意义及绘制方法，及看图解决问题。 课时安排：（8课时） 比例……………………………………………………………2课时 正比例…………………………………………………………2课时 反比例…………………………………………………………2课时 整理复习………………………………………………………2课时 第1课时 教学内容 P48—P49例1，课堂活动，练习十一第2、4题。 教学目标 理解比例的意义和比较比与比例的不同。 教学重点 比例的意义。 教学难点 比例的意义。 教学过程 教师活动 学生活动 复习回忆 1．复习 1 教师：请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识．谁能说说什么叫做比?并举例说明什么是比的前项、后项和比值。教师把学生举的例子板书出来，并注明比的各部分的名称。 2 教师：我们知道了比的前后项相除所得的商叫做比值，你们会求比值吗?教师板书出下面几组比， 12：16 ：1 4.5 ：2.7 10：6 学生求出各比的比值后，再提问“请同学们观察一下，哪两个比的比值相等?” 4．5：2．7的比值和10：6的比值相等。 因为这两个比的比值相等，所以这两个比也是相等的，我们把它们用等号连起来。 板书：4．5：2．7＝10：6 像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢? 这就是这节课我们要学习的内容。 板书课题：比例的意义 出示目标：1.理解 2.判断 指名中等生回答 指名口答 让学生求出它们的比值。 探索新知 教学比例的意义。 1、出示例1。 充分利用学生实际测量竹竿影子的长度和它们自身实际长度的活动，先让学生把不同竹竿的实际长度和它们影子的长度填在表格里。 2、引导学生认真观察表中数据并展开讨论。 师：你能根据这个表写出第一根竹竿与第二根竹竿的长度比，以及第一根竹竿与第二根竹竿的影子长度比吗？ 生1：第一根竹竿与第二根竹竿的长度比是2：6 生2：第一根竹竿与第二根竹竿的影子长度比是3：9 师：观察这两个比，你发现了什么？ 生：2：6与3：9这两个比的比值相等 师：对，比值相等也就是这两个比相等，所以可以把它们用等号连起来。写成2：6 3：9。 师：根据表中数据，还可以写出哪些比？ 生1：第二根竹竿与第一根竹竿的长度比是6：2 生2：第二根竹竿与第一根竹竿的影子长度比是9：3 生3：这两个比的比值也相等，可以写成6：2 9：3 学生独立看题， 指名填表。 指名学生回答 学生思考还可以写出哪些比 指名回答 生4：第一根竹竿与它影子长度的比2：3和第二根竹竿与它影子长度的比6：9的比值是相等的。可以写成： 2：3 6：9 3、师指着这几个式子和复习题4.5 ：2.7 10：6说明，像这样表示两个比相等的式子叫做比例。并板书比例的意义。 4、学生看书自学比例各部分名称。 5、指名学生在全班交流汇报。 6、“从比例的意义我们可以知道．比例是由几个比组成的?这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么?如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办?” 小结：通过上面的学习，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等?可以先分别把两个比化简以后再看。例如判断10；12和35：1：这两个比能不能组成比例，先要算出10：12＝，35：42＝，所以10：12＝35：42： 以上举例边说边板书。 7、比较“比”和“比例”两个概念。 上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义，那么“比”和“比例”有什么区别呢? 引导学生从意义上、项数上进行对比，最后教师归纳：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。 学生初步理解比例的意义。 生看书自学比例各部分名称。 先让学生进行小组讨论，再指名讲。 巩固练习 练习十一第2题。 2、课堂活动。 两人一组，让他们说说是怎样想的，能不能组成比例。 3、给出2、3、4、6四个数，让学生组成不同的比例 不要求举全 。 4、练习十一第4题。 学生判断后，