论小学语文阅读教学的探究学习.docVIP

论小学语文阅读教学中的探究学习 中文摘要 探究性语文阅读教学作为一个完整概念提出，是伴随《课程标准》而产生的。但是，在近二十年间，许多语文专家教学中，不断地引导学生进行研究性地阅读，探究性地学习。以小学生的阅读学习为主，研究学生的探究学习。通过教学实践，探索出有指导意义的探究学习策略、教学策略和评价方法。本文主要在分析传统小学语文阅读教学的方式与探究性学习的内涵的基础上，阐述小学语文阅读教学中探究的基本要素，进而提出小学语文阅读教学中探究学习的策略。在教学的探究学习中突出教师的主导和学生的主体地位，激发小学生进行课内外阅读的兴趣，提高阅读的效率。 关键词：小学语文，阅读，教学，探究 导 言 小学《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。”探究性阅读是指学习者带着广泛浓厚的学习兴趣，明确的学习目的，抱着探索研究的态度学习，旨在增强学生的探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。 小学语文探究性阅读教学是当前语文教学改革的热点问题之一，通过对小学语文探究性阅读教学的理论、教学特点以及教学策略的研究，了解到在探究性阅读教学中，学生自主决定和构建学习目标，探究者可以生成或构建起自己感兴趣的问题，满足自己认为重要的认知需要或求知兴趣。可以主动根据自身先前的知识结构注意和知觉外界信息构建新的知识结构。探究性阅读教学中的问题建构的自主权、探究目标和意图的自主决定权归学生所有。教师选择确定或由教师设计、改装探究的情境脉络，给学生一定的自主空间选择情境中探究问题的生成和建构，从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。 一、传统小学语文阅读教学的方式 传统阅读教学在整体上和传统的教学一脉相传，弄清它的特点，对我们开展探究性阅读教学具有重要的启示意义。从小学语文阅读教学所涉及的时间、空间、资源和条件来讲，传统阅读教学以下三点非常突出： （一）依赖优秀教师 在我国传统的语文阅读教学中，教师的地位最为突出，所谓名师出高徒，强将手下无弱兵，教学对好的教师依赖成为一种思维定势，优秀教师的作用被无限地夸大。而所谓的好老师，虽然没有一个固定标准，但是，人们在实践中始终把知识广博，涵养深厚作为主要标准，流传广远的“道高为师，身正为范”的师范学校校训，就是这一注脚。为什么我们的阅读教学会如此强调教师个人的素质？这里面有许多深层的原因。概括起来，有以下几种：一是教学性质本身所产生。教师和学生同时在一个时空中面对教学材料，学生是被动接受者，教师是主动评价者，再加上教师的经验丰富，知识和能力都明显优过学生，自然教师的地位就特别突出了。二是对知识的学习观的态度。我们传统的知识学习，特别强调教化的作用，忽视学生的主观能动。强调学生的学习应该理解“圣人”言，阅读就是在教师的帮助下，理解经典文字后的圣人思想和情感，忽视学生自身的体会、感悟等。三是我国文化的影响。在我国文化中，特别是儒家文化，强调等级次序，天地君亲师，可以看出教师明显处于主导地位。 （二）着重于课本作用 我们如果着重看待课本，自然课本成了我们阅读教学的关键，教师教学以完成课本规定的内容为自己教学的工作准则，学生学习以读熟课本为自己的要务，课本就是教师工作的全部，课本就是学生学习的全部，以至如果评价学生的学业时，没有出现课本里的具体知识，往往会成为教师嘲笑不懂教学和教育。由此可以看出在传统的阅读教学中，课本的作用非常明显。传统的阅读教学对教室、课堂的依赖首先在观念上就认为是学生学习的唯一场所。在实践中，试图在课堂上，完成学生对阅读材料的所有感知、理解、感悟、实践。因此，课堂上呈现了无穷的老师提问，呈现了老师口干舌燥的分析、讲解，呈现了许多标准的文字记录，呈现了无数的试题，检查学生的课堂所学。 （三）学习方式还没有得到彻底地转变 通过访谈调查，发现小学生出现积极性不高的现象其主要原因就是学生的学习方式还没有得到彻底地转变。学生喜欢与同学们一起讨论，而不是呆板的你问我答；学生喜欢自己能有充裕的时间思考问题，而不是短暂的浅尝辄止；学生喜欢自己探究知识的形成过程，而不是享受现成的答案。学习方式不转变，学生的学习必定是被动的、消极的。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜集、辨别和加工各种信息，能根据社会需求和自己的个性设计发展方向和计划，善于与人合作，已成为越来越重要的一种素质。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，更不能代替学生成长和发展，学生只能通过自己的活动实现自身的发展，所以转变学习方式，让学生主动地、独立地去体验学习过程，探究问题。