语文学习方程式课程明--学大教育.docVIP

学大教育 语文 第一编 课程体系及说明 第一讲 课程概要 本课程是以教育部《考试大纲》及各自主命题省市的《高考考试说明》为依据，针对高考自主研发的课程体系。其设计思路是按照高考知识构建的型式，分模块编写的，它打破了区域和教材版本的制约与局限，成为可以在全国范围内使用的教学辅导书。 本课程既注重能力的培养，又注重技巧的训练，在整体把握文本的基础上，不就题论题，而是典型引路，举一反十，具有极强的针对性和实用性。不同年级、不同层次水平的学生均能通过本课程的系统训练，快而好地掌握其方法与技巧，从根本上提高语文学习的能力。 本课程的表现形式是“一个思想，三种途径”。所谓“一个思想”，就是以“语文学习方程式”的理念为总纲，指导学大的语文教学工作。所谓“三种途径”，第一是培训与讲座，通过不同形式，不同对象的培训与讲座，既整体提高语文教师的教育教学水品，使前后期达成了的共识与沟通，又让更多的人了解学大，增强品牌效应；第二是教材的编写与使用，使教师和学生有依可循，有据可用，结束学大无教材的历史；第三是互联网络，通过网络的平台，使本课程体系与教师形成互动，从而形成多元化的态势。 本课程内容以知识板块的形式，由《基础知识手册》、《“三看”：文言文解题秘诀》、《诗歌鉴赏三步曲》、《现代文题干阅读法》、《作文的结构写作法》、《阅读探究与延伸》等六大板块构成。如图所示： 各板块的编写体例又基本按照“考纲解读”--“例题精析”--“强化训练”--“过关检测”--“附录”等结构形式组成。 【考纲解读】目的在于高屋建瓴，知己知彼。本节从考点要求、考查重点、命题思路等角度解读各板块的教学目的、训练目标。 【例题精析】目的在于训练提升学生答题解题的能力。编者从考查的类型、审题的角度、答题的思路、解题的步骤与方法等方面，作了精辟的论述和较详细的解说。这部分是整个课程的核心，为编者多年呕心沥血之研究成果，是方法论的集中体现。 【强化练习】挑选与“例题精析”相匹配的试题，讲练结合，目的是使学生在强化训练的过程中，活学活用，巩固知识、梳理思路、提升能力。 【过关检测】是学生自测用，主要是检查学生的学习效果，供学生家庭作业使用。 【附录】是知识点的集散地，编者为此做了系统的收集与整理，具有工具书的功能，供学生查阅之需。 第二讲 课程特色 本课程与其他教辅资料书的根本区别在于：本课程是针对具体试题的解答而设定的,其解答方法与技巧，具有极强的针对性、实用性和可操作性，教师一看就会，学生一学就懂。它像一道公式，或像一把密钥，可以自由而轻松的打开任何一道试题的大门，纵横驰骋。使语文学习不再是一种负担，而是让学生在学习的过程中获得一种快乐、愉悦、轻松、高效的感觉。 打破了省市地域的界限 以《教学大纲》为经，以《考试说明》为纬，集东西南北于一统，异中见同。 自2001年全国开始实行各省市自主命题以来，命题的地域性特点便显现出来。各自主命题省市在原高考模式的基础上，都纷纷在试卷的结构、试题的变化等层面上作了不同的探索与创新，可谓多元组合，异彩纷呈。然而，无论是全国卷的命题还是各省市的自主命题，其考试的范围，考查的重点均受《考试大纲》的限制。因此，本课程以《教学大纲》为经，以《考试说明》为纬，集东西南北于一统，异中见同，打破了地域的界限，可以全国通用。 打破了教材版本的局限 以考点为纲，以知识体系为网，融个性与共性于一炉，纲举目张。 各省市的自主命题，使教材的版本与体例发生了很大的变化，加之本土化教材的填充，更呈现出一种多元化的倾向。但教材是教学的载体，不是教学的全部，万变不离其宗。本课程以考点为纲，以知识体系为网，融个性与共性于一炉，纲举目张。透过文本，跳出文本的禁锢，打破了教材版本的局限，学懂“语文”，学会“语文”，形成“大语文”观。 打破了年级和水平的差异 以培养能力为核心，以方法技巧为杠杆，汇形象思维与逻辑思维于一体，玩转语文。 学习的过程更多的是思维方法的过程，善用脑者，思维方法对头，事半功倍。否则茫茫题海，艰难游弋，如没有指路的灯塔，只能使学习陷入困苦的境地。本课程侧重的正是一种能力的培养与思维方法的训练。这是学习的根本所在，无论你身处哪个年级，哪个层次，只要掌握了语文学习方程式的方法与技巧，汇形象思维与逻辑思维于一体，就能打破年级和层次的差异，率先驶入语文的顺流，如鱼得水，自由徜徉在语文学习的海洋里。 以模式化的形式解答试题 以试题的语言形式为标志，以答题的构件步骤为钥匙，合简单易学与实用准确于一身，快乐高效。 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于阅读者的年龄、阅历、情感认知等的不同，学生对文本的理解也千差万别，然而，“参考答案”却只有一个。如何使自己的“哈姆雷特”与参考答案中的“哈姆雷特”保持一致呢？本课程以试题的语言形式为标志，以答题的构