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语文教学合作学习实效性研究结题报告 ——略 问题提出 研究过程 结果分析 成效分析 问题思考 语文教学合作学习实效性研究结题报告 ［摘要］ 富有创意和实效的合作学习的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学与策略之一。纵观现在语文合作学习的课堂，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与度不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力。摸索语文合作学习模式、原则、方法，有效合作的学习内容和合作技能。聚沙成塔含英咀华作文合作教学模式，“动、展、评、化”语文综合活动课模式、“智、能、情、行”一体化课堂教学评价模式。 ［关键词］ 有效合作 构建 模式 策略 语文教学合作学习实效性研究结题报告 问题提出 合作与创新是21世纪全球教育的共同目标。现代教育观认为，未来社会需要的是开拓型，创造型的人才，未来社会是倡导合作、共享、互助的个性化世界。因此，现代教育培养的人才既要敢于探索研究，富有个性，又要善于合作。学会合作是现代教育的主要价值取向之一。20世纪70年代兴起的富有创意和实效的合作学习的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 奠基于人际互动协作学习基础上的合作学习，以组内异质、组间同质为分组形式，以同质的组与组之间为竞争对象，以相互依赖、沟通、合作、负责为基础，以“个体自我”、“独立自我”走向“社会自我”、“集体自我”的有机结合，激发学生的团体精神、合作意识与能力。合作中，学生集思广益，相互启发，相互评价，相互激励，取长补短，有助于智力放大，思维共振，信息交流，资源共享，提高语文学习的效益。大大扩大每个学生发言、表现、交流、评价的机会，激活了每一个学生，使人人的语文素养和语文能力都得到全面良好的发展。 合作学习理论： 1、杜威哲学理论。（1）学习应该建立在内发动机的基础之上；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（3）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人；（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。 2、行为主义心理学理论。（1）小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏 。(2)替代性强化。 3、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教授合作技巧；（5）检查小组交互活动。 4、认知心理学与共同学习方法。皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。由此产生了MURDER六步共同学习方法。 5、建构主义教学论和体现于认知上的建构主义学习观。 6、信息交流理论。理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。 上世纪90年代初，国内开始介绍西方合作学习理论，一些省市的个别学校也进行了一系列尝试性探索。其中较著名的有山东教科所的“合作教学研究与实验”，湖南师大教育系的“协同教育实验”，上海曹洋五中的“合作课堂教学改革实验”，浙大教育系副主任，基础教育课程研究中心副主任盛群力教授主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学与教的新方式及整合研究”等，取得一定成绩，但均未形成能推广的中学语文教学合作学习模式。 纵观现在语文合作学习的课堂，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与度不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力，令语文教师“长太息以掩涕”。 本课题力求通过实践，结合新课标新理念，摸索出能最大程度发挥合作学习实效的语文教学合作学习的模式、策略、原则、方法。 研究过程 第一阶段 科研攻关阶段 2004年7月—2004年9月 旨在让课题组老师了解新课改有关前沿理念、合作学习的基本理论、内涵、存在问题，大大缩短理论与实践落差，避免研究盲目性、随意性和低水平重复，使研究更连贯、更有序、更科学、更深入。 第二阶段 实验研究阶段 2004年10月—2005年10月 1、问卷调查阶段（2004年11月初） 对全校三个实验班进行一次问卷调查，了解分析语文学习现状。统计表 明： 传统合作学习只是引发部分成绩较好学生兴趣 学生主体性发挥不够 课堂发言水平不高 同学关系较紧张 写作水平欠佳 合作意识、团队精神欠缺 2、分组阶段（2004年11月初） 各实验班根据不同的成绩