课改下的小学科学课教学模式的思考.docVIP

课改下的小学科学课堂教学模式 当今的课堂教学改革，重点是如何提高课堂效率、使学生学会自主学习，让每一位学生都参与到学习的全过程中来从而提高学生的自主学习能力，即“先学后教，当堂训练”。而这一教学模式的亮点则是如何引导学生进行主动探究，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段。从这个意思上讲，科学课的直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学方法、科学能力等科学基本素养的养成。问题是科学探究的起点探究源于问题有问题才会引发探究活动。让学生提出问题是科学探究的首要环节。在科学课教学中，教师应想方设法引导学生提出问题，让问题成为学生科学探究的起点，让问题引起学生主动探究的兴趣进行创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法。让学生自由材料，并用多种感官去感知，从而激发质疑兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。、提问的时机提问是一门艺术，问的方式时间不同都不同的效果教师把握好提问时机提出有价值的问题引导学生展开发散思维。只要能立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择好最佳提问时机，就能学生科学素养。、鼓励学生大胆地假设。牛顿说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。诱发他们我要学、我要发展的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。确立了学习过程中的自我。在教学《》一课时，设定研究目标，让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注。在老师的引导启发下，他们轻轻地商量修改，使每一个学生尝到了成功的喜悦。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道为什么？脑海中即会出现一个个猜测性的答案提出的假设可能不够合理与深刻，但这毕竟是他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即走了弯路，这种体验与经历也是难的，它促使反思出错的原因而探究学习对孩子成长发展所起的作用。　　实验在小学教学中占有相当重要的地位，是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有的观察、实验、分析综合得出来的因此，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《流动的空气》一课中，为揭示热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风这一科学现象，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这个过程中起到了决定性的作用。自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。利用积极评价对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个方面。课程标准中强调科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。，科学探究能力的评价不仅要关注结果，更重要的是关注他们过程。是评价科学探究能力的重要方面，是试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。平时及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。对学生科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。　教师调整好时间，给予充分表达的机会，在做好了准备的前提下，从学生中获取有价值的资源，为教学环节服务。这样的好处不仅能使教师教学思路更为广阔，也能丰富教师的教学策略，更能提高驾驭课堂的能力，充分体现新课改以学生为主体的教学理念。conferences, learned superiors policies; reports, you can learn to deal with problems, art, just wanted to learn, to learn a