鼎湖山听泉教学设计.doc

教 学 设 计 题 目 鼎湖山听泉 总课时 3课时 学 校 榆林一中 教 者 李义华 杜淑霞 年 级 九年级 学 科 语文 设计来源 自我设计 教学时间 8 月 29 日— 8 月 31日 教 材 分 析 鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。 学情分析 学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙 教 学 目 标 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。? 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。? 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。? 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。? 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。? 重 点 1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。? 2、本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。? 难 点 寓理于景，在景物感悟中理解哲思 课前准备 课件的制作 资料的搜集 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 第一课时 一、导课新课，板书课题?二、检查预习，汇报交流方式（一）：上学年，我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 方式（二）：（多媒体课件辅助，“泉水流动”的声音响起的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片）同学们，当你用心倾听着悦耳的泉声，欣赏着蓊郁的山林之景的时候，你们的心中一定在问，这是什么“仙境”呀？这里就是国家自然保护区——鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎湖山，去聆听它特有的泉音。 1、请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。 2、课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。 积累 合作 探究 △引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。? 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 第一课时 三、初步阅读，整体感知用自己最擅长的阅读方式进行阅读，读懂读通后思考老师提出的问题。 自由诵读、思考、交流 1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? （游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的） - 交流汇报? 明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺） 时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）2、你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。? 自由诵读、思考、交流  总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 第二课时 研读品析，把握重点?1、老师在课前读书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？ （黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视