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字理识字：深度取决于学生的理解度 北京教育学院初教系：吕俐敏 字理，从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从宀、元、攴，会意字。宀，房子，元，脑袋，攴，手执打击物，会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”。用会意法构成的字写词时一般为动词。从汉字系统看，字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音；同一构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同，比如斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等。从汉字系统来看，字理，其实不仅是一种识字方法，而应该是识字教学的原理。字理是每一位语文教师专业知识结构中必备的一部分内容，无论对于识字、词语解释还是文本分析，这样的知识再多也不为过。 从字理识字作为一种方法提出之后，由于其趣味性、值得探索研究性，以及良好的教学效果，一线教师都愿意去尝试这种方法。在尝试过程中取得了很多成绩，使得这一理论扎根于实践，又在实践中得到很好的发展。但在实际使用中，难免有偏颇处，表现如下： 错用字理 由于教师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇，导致错用。 老师：“为了改善生活，我们的祖先很早就开始驯养家畜了，看看猪字的右边。”（课件上突出了“者”字） “者是什么意思呀？”老师问。 老师提示“作者、学者”等词语帮助学生认识“者”字。 学生逐渐理解“作者”是写作的人，“学者”是有学问的人，“者”即是人，“猪”字的记忆线索是——人饲养动物猪。 “猪”是一个形声字，声符为“者”，其功能是表示读音的声符，用“者”构成的一系列字如“著、煮、诸、箸”等，发音相似。本案例中，教师有两个预设：首先，“猪”是会意字，就表明“者”承担表义功能；其次，教师认为结构助词“者”有实义（事实上，者作为结构助词，只有跟动词、形容词等构成“者”字结构时方能表义，如学者、智者等），进而引导学生首先理解“者”是人的意思。基于上述两个预设，老师引导学生得出构成猪的犭和者都表示意义的结论。 滥用字理 老师们往往为了实践字理识字的方法，或者为了迎合某位喜欢字理识字的教研员、专家等的爱好，在教学中滥用字理。有两种情况，一种是字非常简单，没必要使用而使用，如： 学习“雨” 师：（ppt） （快速闪过的同时说：同学们，这是雨的甲骨文、金文、小篆和楷体，这个字就是这么变化来的） 生面对快速闪过的ppt还没有来得及反映，教师已经再进行教学的下一个步骤。 本案例中，雨是一种常见事物，学生不陌生，雨字学习的难点在于书写是否美观，其中四点的疏密直接影响着字的美观程度，教师使用汉字溯源的方法，并且快速播放ppt，对于学生来说，理解难度小，播放速度快，显然，这种方法和节奏用在这里是需要调适的。溯源的方法有两种好处，一是通过对应来帮助学生正确识记字形，二是帮助学生建立字形跟意义的联系。“雨”字形简单，意义常见，我们认为没有必要采取溯源的方式来教学。 另一种滥用字理的情况是字理复杂，教了学生也不懂。如： 射字教学： 教师出示甲骨文，解释说：“我们的祖先就是依据弓箭的样子才造出了“射”这个字，“射”字左边的“身”为“弓”，“寸”为手，你们明白这个字的意思了吗？” 生：明白了。 在结课时，老师让谈收获，一个学生说：“老师，我明白了射这个字左边是身体的意思，右边是寸的意思。” 其他学生反驳：“身是弓的意思，寸是手的意思” 从甲骨文形体到楷体“射”，经历了一个讹变过程，情况复杂，老师直接从甲骨文跳到楷体，忽略了这个过程，导致了学习之后，关于“射”字的认识不但没有丰富反而混乱了。而这个演变的过程如此复杂，二年级学生理解困难，教了也不懂，究竟该如何教，还是要进行审慎的研究。 使用不到位 字理识字，老师们通常采用图片溯源来呈现，但由于目标不明确，导致了用的不到位。如： “象”的教学： 师：ppt出示，同学们，这是象的甲骨文、金文、小篆和现代字形，你们看看，这是个什么字？ 生：象形字 师：你们说的真好。下面来跟着老师书空。 学生书空，老师又要求跟着书后的笔顺跟随自己书空，然后在书上的田字格中描一个写一个。 我们巡视时发现学生作品中“象”有如下写法：象、、、。 “象”是一个象形字，如果老师花费那么多辛苦找来图片，占用了那么多时间做ppt在课堂上展示，只是为了让学生说出象形字三个字，这个环节未免有些单薄，是否可以让学生说说楷体中的几个易错笔画跟甲骨文字形的对应关系，以此来帮助学生建构“象”的几个关键笔形？如象鼻子和弧形的大象身体分别对应哪个笔画等。通过一个环节实现几个目标，这样会更加高效。 通过上述问题，可见字理识字“度”的把握，还需要教师深度研究教材和学生。所谓深与浅，取决于学生的认知程度，拿张永虎老师举的“染”字来说，从水、九、木，会意字，如果告诉学生该字表示