略谈习作教学中的小组合作.docVIP

略谈习作教学中的小组合作 合作是一种比知识更重要的能力，从小学起教师就应十分重视培养学生合作交流的意识，努力营造民主和谐的气氛，加强合作技能与方法的指导，并提供一些让学生合作交流的机会，使他们积极地参与，主动地探究。作文教学是语文教学的重点和难点，更不应缺乏合作学习的身影，它是学生们交流与表达的一个平台、一种情境，是提高学生的写作兴趣和效率的迫切要求。那么应怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，在习作教学中培养学生自主学习和合作学习的意识和能力呢？ 一、在资源开发中培养合作意识 培养学生小组合作的自主意识，我们首先要为学生创造一种宽松、民主、愉快的合作氛围，在实践中让学生亲身体验合作的需要，养成自发合作的习惯。 《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，应积极利用和开发。”我们学校有四棵高大的梧桐，是学生们朝夕相处的伙伴，也是方城特有的人文资源，成了方城的文化符号。梧桐那庞大的身躯是名副其实的“虫虫之家”，枝叶上有鸣蝉、飞蛾、蝴蝶……树干上有蚂蚁、蜗牛、毛毛虫……它们吃什么？住哪儿？又在忙什么呢？本班根据学生的兴趣爱好分了组，开展观察梧桐比赛活动。他们通过观察、跟踪，甚至掏树洞，发现了很多我们成人看不见的秘密。而最让大家兴奋的是，每年的春夏之交，树干上有大小不一的蘑菇状的菌，开始大家以为这些灰不溜秋的东西是树上的疙瘩，小组成员分头咨询家长、查阅资料、请教科学老师，证实了是菌类。这令他们高兴了好长一段时间，也激发了他们保持合作的兴趣，掀起了分工查找资料、观察研究的热潮。在合作学习中，学生之间通过交流、争论、意见综合等，形成新的、深层的理解。对孩子们来说，他们笔下的《蚁大哥旅行记》《叶丛中的音乐会》《“巨人”身上的“肿瘤”》等文章绝不是学习之外的负担，而是与梧桐生活世界的交流和分享，是他们互帮互助，沟通交流的情感流露。教师完全可以顺水推舟地把作为合作学习的写作变为学生的精神活动，因为积极有趣的合作活动是让学生保持合作兴趣的最佳措施。 在挖掘社会中更为丰富的习作资源时，小组合作的意识能进一步得到加强。社会习作资源的空间广阔而开放，寻找资源的难度增大，学生逐渐从“要我合作”转变为“我要合作”。他们分工分线，小组活动的成果用书面形式记录下来，建立了小组写作资源卡档案袋。学生在日常生活中遇到的优美风景、生动事例、深刻哲理，都被分成不同的类别建立素材卡片，通过小组汇总，不断充实，建立真正属于群体智慧的写作资源库，可供所有学生检索查阅、提取、运用。写作资源卡可分为“景” “情”“人”“事”四个方面，再分门别类地下设各种栏目，如 “景”中的栏目按范围分为“校园风光”“家乡景观”“世界博览”等，“人”中的栏目按熟悉程度分为“亲朋好友”“相知相熟”“世人百态”等。小组合作搜集习作资源，增强了小组的凝聚力和合作意识。 二、在撰写过程中掌握合作技能 小组建立了写作资源卡档案袋后，为写作提供了丰富的素材，但习作最终得以语言文字形式呈现出来。关于个人观察体悟的，该独自完成，但现在很多习作活动需要同学合作，如作品赏析、研究报告、小说接龙等。 小组合作需以合作技能为基础，才能保证效益。这些技能有：一是倾听，凝视对方，静心聆听；二是记录，脑笔并记，收集信息；三是思考，判断优劣，概括归纳；四是表达，条理清楚，声音响亮；五是整理，去粗存精，融会贯通。在《青铜葵花》的赏析中，学生就是在这样的要求下训练，教师创设学生发表不同见解的空间，引导学生学会反复琢磨、体会，以达到相互启迪的功效。一段时间后，学生不但养成了倾听的习惯，调动了主动参与的积极性，而且培养了相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者――组长，要在学生中选择有影响力的同学，帮助其树立威信。比如以上面提到的学校的标志性景物――梧桐为例写研究报告，先得组织学生进行组内分工，集中组内意见，确定从哪些方面去探究。如选择研究梧桐意象的小组，从高洁品格的意象、忠贞爱情的意象、孤独忧愁的意象、离情别绪的意象等方面探究，并分工落实，检查汇报。讨论时，组长组织有序，大家专心致志，对梧桐的认识由表及里，由想象到本质，理解得深入准确、新颖独到，使个人获得的知识和信息得到了增值，个性思维得到长足的发展。 在创编校园小说《贾聪明的故事》中，小组同学都是接着别人构思的情节独自往下编的，每位成员都要充分理解别人的观点，然后再结合自己的理解往下续编。在完成这部小说的过程中，每个成员都必须先接纳别人的观点，并根据别人的观点调整自己的思路。在整个过程中既有作为小组成员个体的独立目标，又有整个小组的共同目标，大家可以相互关注、相互促进。这样的小组系统也将会是一个有效的学习系统，将很大程度地发挥合作学习的作用，不但提高了合作学习的效率，而