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2010学年第 一 学期重点研究课预设教案
研究重点 随文练笔的时效性 引领者 钱勉勉 日期 2010年11月3日 学科 语文 年级 五 课题 地震中的父与子 预设目标 1、认识8个生字,正确读写“洛杉矶、混乱、废墟、爆炸、瓦砾”等词语2、学习抓住人物语言、动作、外貌描写体会父亲的了不起,展开想象与联想小练笔,理解课文内容。感受父子亲情,理解父爱
2、学习概括课文主要内容的方法。
教时安排 二课时 本课时目标 1、认识8个生字,正确读写“洛杉矶、混乱、废墟、爆炸、瓦砾”等词语2、学习抓住人物语言、动作、外貌描写体会父亲的了不起,展开想象与联想小练笔,理解课文内容。感受父子亲情,理解父爱
2、学习概括课文主要内容的方法。
本课时媒体运用 课件 教 学 流 程
设计理念或意图
一、创设情境,谈话导入
1、谈地震
2、谈话中随机出示“混乱、废墟、瓦砾、爆炸”四个词语,读词
3、朗读第一自然段,了解背景
4、揭题
二、整体感悟,了解大意:
1、自读课文,把课文读通读顺,想想课文写了一件什么事?
2、学习概括课文主要内容的方法。
3、你觉得这对父子怎么样?板书:了不起
三、进入语境,想象说话:
1、这对父子的确了不起,让我们先聚焦到父亲身上,找一找能体现他了不起的句子。
2、投影集中显示句子,读一读:你看到了一个怎样的父亲?
3、学习重点句
出示句子:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘、双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
反反复复读,自己品味
他一刻不停地挖着,他挖的是什么?用什么来挖?
个性朗读,多元解读时间一句
他一刻不停地挖着,在这36个小时里,发生了什么呢?(人们劝阻,请你来劝一劝。)
他一刻不停地挖着,在这36个小时里,还可能发生什么呢?(余震、爆炸等)
他一刻不停的挖着,漫长的三十多个小时,这中间父亲没有(吃)没有(喝)没有(睡),天黑了他(在挖),下雨了(他在挖);双眼布满血丝了(他还在挖),衣服划破了(他在挖),双手血肉模糊了(他还在挖),遍体鳞伤了(他还在挖)。一起读:他挖了——8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。……
4、构建画面:(出示投影)我看到父亲的外貌: 我看到他的双手: 我看到他的神情 ;我听到他的语言 ;我还听到他的心声 。
5、理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父带来的巨大精神力量。
四、覆盖课文,练笔实践
这画面、这镜头、这语言感动了每一个人,让我们用心把它描摹出来:
废墟之中,父亲一刻也不停地挖着,————————
五、总结延伸:父亲那么了不起,儿子也很了不起。那么儿子的了不起又体现在哪里呢?我们下节课再学习。
【情感渲染,声情相偕。对于地震这个意象,学生有着沉痛的记忆,宜用低沉缓慢来诵读,以便于学生快速进入文本所渲染的情感基调中,迅速架起情感通道。 教师从情感方面过渡导入,在学生朗读时,让学生体会文本情感,用感情由内而外地来带动表情,又可让表情由表及里地来促进感情的宣泄,达到情与意相偕,声与情相偕。】
【丰富意象,意义建构。在同类意象中丰富学生的情感体验,这是建构主义认为的最有价值的意义建构。更为精妙的是在学生的回答中随机理解并板书了重点词语,为下文理解课文扫清了障碍。】
【指导方法,展现过程。把概括文章主要内容的方法指导渗透其中,较好地引领与提升了学生的概括能力,较好地体现了“过程与方法”这一维度的目标。学生从具象思维到抽象概括思维不是平滑自然过渡的,需要老师作有意识的方法指引。】
【寻本溯源,触摸内心。人物所的过外貌、动作、神态、语言、心理活动描写可以提示其思想内涵。正是通过这些细节描述,我们可以触摸人物的内心世界,这是阅读过程中的形象创造过程。】
【畅意表达,交流点评。通过不断地引领,学生对父亲的形象及挖掘过程中所遇到的困难与危险有了充分认识,学生自己创作的情境已经完整地呈现在眼前,在沉郁的音乐声中情动于中而形于言,奋笔疾书,洋洋洒洒,文章自然也就“动天地,感鬼神,撼人心”。】
课 后 反 思
阅读教学都要重视朗读,要让学生“充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶” (《语文课程标准》)。 在整个教学过程中,处处体现了老师的朗读指导、学生的诵读感悟。
1.以诵读为基础。
读“地震”这个词时,读得慢一点、轻一点,沉重之感、凄惨之状、心痛之情完全融于其中;在揭示课题后,让学生用不同的语气来表达出自己的赞美之情,一咏三叹;在抓住重点句时,教师设计了大量的情境,反反复复地诵读,这时文字已经带上了情感,已经拥有了形象,已经成为流动的画
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