2010学年第 学期重点研究课预设教案.docVIP

2010学年第　一 学期重点研究课预设教案 研究重点 随文练笔的时效性 引领者 钱勉勉 日期 2010年11月3日 学科 语文 年级 五 课题 地震中的父与子 预设目标 1、认识8个生字，正确读写“洛杉矶、混乱、废墟、爆炸、瓦砾”等词语2、学习抓住人物语言、动作、外貌描写体会父亲的了不起，展开想象与联想小练笔，理解课文内容。感受父子亲情，理解父爱 2、学习概括课文主要内容的方法。 教时安排 二课时 本课时目标 1、认识8个生字，正确读写“洛杉矶、混乱、废墟、爆炸、瓦砾”等词语2、学习抓住人物语言、动作、外貌描写体会父亲的了不起，展开想象与联想小练笔，理解课文内容。感受父子亲情，理解父爱 2、学习概括课文主要内容的方法。 本课时媒体运用 课件 教　　学　　流 程 设计理念或意图 一、创设情境，谈话导入 1、谈地震 2、谈话中随机出示“混乱、废墟、瓦砾、爆炸”四个词语，读词 3、朗读第一自然段，了解背景 4、揭题 二、整体感悟，了解大意： 1、自读课文，把课文读通读顺，想想课文写了一件什么事？ 2、学习概括课文主要内容的方法。 3、你觉得这对父子怎么样？板书：了不起 三、进入语境，想象说话： 1、这对父子的确了不起，让我们先聚焦到父亲身上，找一找能体现他了不起的句子。 2、投影集中显示句子，读一读：你看到了一个怎样的父亲？ 3、学习重点句 出示句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 反反复复读，自己品味 他一刻不停地挖着，他挖的是什么？用什么来挖？ 个性朗读，多元解读时间一句 他一刻不停地挖着，在这36个小时里，发生了什么呢？（人们劝阻，请你来劝一劝。） 他一刻不停地挖着，在这36个小时里，还可能发生什么呢？（余震、爆炸等） 他一刻不停的挖着，漫长的三十多个小时，这中间父亲没有（吃）没有（喝）没有（睡），天黑了他（在挖），下雨了（他在挖）；双眼布满血丝了（他还在挖），衣服划破了（他在挖），双手血肉模糊了（他还在挖），遍体鳞伤了（他还在挖）。一起读：他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。…… 4、构建画面：（出示投影）我看到父亲的外貌： 我看到他的双手： 我看到他的神情 ；我听到他的语言 ；我还听到他的心声 。 5、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父带来的巨大精神力量。 四、覆盖课文，练笔实践 这画面、这镜头、这语言感动了每一个人，让我们用心把它描摹出来： 废墟之中，父亲一刻也不停地挖着，———————— 五、总结延伸：父亲那么了不起，儿子也很了不起。那么儿子的了不起又体现在哪里呢？我们下节课再学习。 【情感渲染，声情相偕。对于地震这个意象，学生有着沉痛的记忆，宜用低沉缓慢来诵读，以便于学生快速进入文本所渲染的情感基调中，迅速架起情感通道。 教师从情感方面过渡导入，在学生朗读时，让学生体会文本情感，用感情由内而外地来带动表情，又可让表情由表及里地来促进感情的宣泄，达到情与意相偕，声与情相偕。】 【丰富意象，意义建构。在同类意象中丰富学生的情感体验，这是建构主义认为的最有价值的意义建构。更为精妙的是在学生的回答中随机理解并板书了重点词语，为下文理解课文扫清了障碍。】 【指导方法，展现过程。把概括文章主要内容的方法指导渗透其中，较好地引领与提升了学生的概括能力，较好地体现了“过程与方法”这一维度的目标。学生从具象思维到抽象概括思维不是平滑自然过渡的，需要老师作有意识的方法指引。】 【寻本溯源，触摸内心。人物所的过外貌、动作、神态、语言、心理活动描写可以提示其思想内涵。正是通过这些细节描述，我们可以触摸人物的内心世界，这是阅读过程中的形象创造过程。】 【畅意表达，交流点评。通过不断地引领，学生对父亲的形象及挖掘过程中所遇到的困难与危险有了充分认识，学生自己创作的情境已经完整地呈现在眼前，在沉郁的音乐声中情动于中而形于言，奋笔疾书，洋洋洒洒，文章自然也就“动天地，感鬼神，撼人心”。】 课　后　反 思 阅读教学都要重视朗读，要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” （《语文课程标准》）。 在整个教学过程中，处处体现了老师的朗读指导、学生的诵读感悟。 1．以诵读为基础。 读“地震”这个词时，读得慢一点、轻一点，沉重之感、凄惨之状、心痛之情完全融于其中；在揭示课题后，让学生用不同的语气来表达出自己的赞美之情，一咏三叹；在抓住重点句时，教师设计了大量的情境，反反复复地诵读，这时文字已经带上了情感，已经拥有了形象，已经成为流动的画