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为孩子的阅读搭建成长的阶梯—海北小学语文校本课程开发之路 2009年9月，高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》完稿，全校学生开始正式使用这一教材。回顾起来，这一课程经历了三年的开发过程。 校本课程既求“有”又求“优” 实施素质教育，不仅要实施好国家课程，还要开发、实施好校本课程，以优质、丰富的课程资源满足学生多样化的个性发展。多元智能理论证明，能考高分的是人才，下一手好棋，打一场好球，写一手好字，唱一口好曲的也都是人才。因此，我们对校本课程开发的理解，不能仅仅停留在设计校本教材、转变教学方式这种单一的层面上，更应该考虑课程的依据、主体、途径、目的、方式、实施及评价等诸多要求。一门好的校本课程，绝不是一朝一夕能赶制出来的。“十年磨一剑，霜刃未曾试。”只有经过精细打磨，才能结出硕果。 怎样打磨呢？首先是选好主题。纵观近年国内语文校本课程的走向，大多受“亲近母语”流派的影响，所设计的语文校本课程较多地关注了读本的内容和体裁，忽视了读书习惯的养成。而学会读书是现代人的重要素养，其中涵盖了情感、习惯、态度、意志、方法等等。鉴于此，我们设计了着眼于培养学生良好读书习惯的语文校本课程。我们相信，如果能扎扎实实地上好这些课，将会让学生终身受益的。 有了主题，该怎样用一条主线贯穿起来呢？毫无疑问，学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律是我们应该关注的，也就是说，要针对小学1～5年级学生的身心发展特点培养相应的读书习惯，让学生在不知不觉中接纳，继而形成习惯。 我们始终认为，学语文，主要就是学读书，如果能有浓厚的兴趣、良好的习惯，又掌握了恰当的方法，也就打下了坚实的基础。要让本教材不同于一般的课外书，就要为学生的阅读精心搭建一个成长的阶梯。经过几番试教与修订，我们确定了教材编写序列： 一年级上：认识学校图书馆 一年级下：整理我的书 二年级上：认识一本书 二年级下：我最喜欢的一本书 三年级上：学做文摘卡 三年级下：走进上海图书馆 四年级上：学会上网查资料 四年级下：读书要关注作者 五年级上：学会批注 五年级下：学写读后感 仅有校本教材是不够的 现在有一种误区，认为开发校本课程就是编写校本教材，只要编成一本教材，哪怕只是一堆材料，就认为自己开发了课程。不管该课程的价值如何，学生有没有兴趣，有没有实施的时间、场地、师资，如何组织教学，如何评价等等。其实，既然是课程，就应该有课程所必备的要素。于是，我们开始了实践和探索。 首先是课程的方式。该以怎样的方式呈现呢？我们觉得，小学生每学期养成一个读书习惯足矣，五年下来，便会积少成多，集腋成裘。 其次是课程的实施。我们利用每学期的读书节活动，辟出固定的时间由语文教师来上这一课。但仅仅固定时间还不够，重要的是课程实施主体--教师。带着教师逐步走进课程，我们经历了阵痛期。 比如《学会批注》一课，在开发初期，执教的五年级孙捷老师非常头痛。以前从来没有上过类似的课，而这种课最不容易把握的就是教学内容的深度。后来，孙老师阅读了《文章例话》中的叶圣陶点评《背影》一文，对如何指导学生批注有了初步的认识。接着由教研组老师和孙老师一同备课、反复试教，思路逐渐明晰。 在选取阅读材料的时候，又遇到了困难：是任意选一篇课外阅读材料作批注，还是选取经典作品作为范例？经过讨论，大家认为，作为五年级学生，应该引领他们阅读经典作品，加之我校学生家庭普遍比较重视课外阅读，学生的阅读量大，校本教材就应该适合本校学生的特点，并给予他们更广阔的舞台。于是，孙老师选取了《金圣叹评点〈水浒传〉》和《毛泽东点评〈二十四史〉》作为教学材料，学生头一次见到这种读书方式，很新奇，也很活跃，课堂上弥漫着浓浓的书香和思维碰撞的火花。设计片段如下： …… 二、介绍经典的批注著作 多媒体出示： 《金圣叹评点〈水浒传〉》 第二回王教头私走延安府九纹龙大闹史家村（选段） 1.简介金圣叹。 2.分角色朗读4个片段，说说作者写的是什么。 3.片段练习：你读了这段会怎样做批注？ a.自己读文后做批注。 b.交流。 c.出示金圣叹的批注进行比较，谈谈感受，交流。 小结：金圣叹是文学批评家，他多从语言艺术角度去分析，进行批注。 多媒体出示： 《毛泽东点评〈二十四史〉》文章节选 1.简介《二十四史》。 2.读读、看看、讲讲，让学生自己说说作者写的是什么。 3.毛泽东是从什么角度进行批注的？ 小结：毛泽东是开国领袖，他读二十四史的评点，绝不是一般意义上的评点，只以政治得失的角度评价历史人物的功过是非，从历史中吸取经验、教训。 三、阅读经典，尝试批注 多媒体出示朱自清《背影》（节选） 1.看叶圣陶如何在此文上做批注（节选）。 2.（隐去原文的批注）同样的内容你有什么想法？试着自己做做批注。 交流，评议，小结。 孙老师不仅引领学生感受经典作品的魅力，而且关注到学生良好批注习惯的养成。