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我理想中的小学教育 　　鉴于本人十七年的初中学校工作经历，对中考给学校教学及管理带来的压力深有感受，小升初采用免试就近入学，小学不再承担选拔甄别的功能，基本任务是“激发兴趣，养成习惯，传授知识，培养能力”，升学压力明显减轻，最有可能实施素质教育，实现教育的理想状态。 　　一、 “不戴着镣铐跳舞” 　　由于应试教育这个大背景还没有发生根本性变化，中高考仍是“分数为王”。所以人们仍然高度关注分数，已经从初中蔓延到小学，甚至幼儿园，幼儿园“小学化”愈演愈烈，甚至出现公办园的学生在大班时要向私立园转学的奇怪现象，给教与学的双方都造成了沉重的负担。让人左右为难――教少了，家长不认可，认为会让孩子输在起跑线上；教多了，既违背教育规律，也违反国家规定。做许多有利于学生终身发展的事情却不敢迈大步！我们是在戴着镣铐跳舞。 　　考试成绩是“一俊遮百丑”的事情――成绩好的学校，伤不起；成绩落后的学校，不甘心。于是“挤、占、挪”非考试科目的课时成了学校课程管理的潜规则。一位名校长说：“没有好的升学率学校就没有今天；完全关注升学率孩子们就黯淡了明天。”可见教育者的纠结和无奈。 　　如何打开分数这个镣铐，目前只能靠自己解锁！大事做不来，小事赶快做，我们能做的有哪些呢？ 　　1.科学定位学校发展目标，不作茧自缚 　　参照各自学校的办学规模、师资、生源接近的同类校以确定自己的位置，不为分数所困，给自己松绑。我们的办学策略是“以活力校园快乐学生，魅力课堂吸引学生，优质师资成就学生，生本理念关爱学生”，当我们确定这样的办学目标和策略后，就不会过分着眼于考试成绩。要改革成绩评价方式，为教师、学生松绑。如学科教师对学生有一个分数上的最低要求，学校以合格率和平均分整体衡量教师的教学效果，淡化对优秀率的关注（小学阶段优秀率不是很有考量意义）。否则，会出现水涨船高，教师累，学生也苦费力不讨好的小学教育现象。 　　2.做好社会舆论引导 　　学校和教师要引导家长关注学生学习兴趣与习惯养成，学校也应该设置非智力因素评价表并发给家长，要向家长介绍看不到或者没有关注到的学生综合表现（如学习兴趣、习惯、主动性、表达能力等）。要让家长感受到学校教育的关注点，针对幼儿园“小学化”与小学实现零起点教学的矛盾，尝试一年级时公办园和私立园学生单独编班，二年级重新组合，应该是一个可以尝试和探索的做法。 　　二、 “不戴着面具生存” 　　如何评价一所学校的教育质量，除了简单地看分数，更要看这个学校的课程开设和落实情况。课程是否开齐开足，首先要看课程表，但今天课程表又成了一个不真实的面具――两套课程表的尴尬已经是见怪不怪，我们能不能让课程表成为学校教育状态的真实体现呢？小学应该能！ 　　小学没有升学压力，不是人生命运的一锤定音，学校科学定位发展目标，不以分数论英雄，完全应该能够开齐开足课程。 　　学生向往丰富多彩的校园生活，渴望走进学校获得更多的知识。我们拿什么来满足学生的好奇心和求知欲？每天都领着做游戏？那是幼儿园的事！每天都在题海里挣扎？那是初中、高中学生的事！毫无疑问，小学应该设置丰富多样的课程，满足学生的好奇心求知欲！ 　　课程设置是国家意志的体现，“开齐开足”是个基本要求，还谈不到“开好”。连基本要求我们都做不到，我们的教育走到了哪里？ 　　一位作家说：“今天我将一个快乐、阳光、健康、满怀好奇和梦想的孩子送进校园，经过几年的学习，学校您将还我一个怎样的佼佼孩童？”这段话绝对是振聋发聩！因为我们听到了家长呼唤的是教育的责任！ 　　首先，开齐开足课程要有学科视野，确定本校的优势学科，除音体美外，应该开设更丰富的活动课程或者学科拓展课程（第二课堂活动、校本课程）。基础教育肯定不是为培养专业人才开设课程的，但可以为每一个孩子的未来成长埋下一颗种子。让孩子每周都有不少于两节期待的课程，每月有让他们期待的学科活动，这就是活动课程和学科拓展课程开设的意义。 　　其次，开齐开足课程要有很强的执行力。校长有勇气放下分数这个负担，才能有决心将课程开齐开足。固然，师资不足，缺乏与新课程对口的专业教师应该是很多地区共同面临的现实问题。在师资不足的情况下，校长要有课程整合意识。重点学科重点配置，如科学课，专业性强，与中学理化生衔接有重要意义。我校调整年轻教师任教，科技节已经开了一届；而安全教育和思品、心理健康课，语文教师或者班主任就能承担，不必完全割裂。 　　学校要有学科整合意识，但不要因为教师兼职就“歼灭”一个学科。学校可以把一些“被兼职”的课程作为教师培训的专题，开学初做学期教学计划时进行兼职课程的集体备课，促进教师主动了解所承担学科内容，如何将重点内容落实，如何整合到自己承担的主课里，等等。 　　有效的课程评价也是开齐开足课程的关键。科学的评价方式是促进教师钻研业