教师个人课题“6G”管理模式的实践探索.docVIP

教师个人课题“6G”管理模式的实践探索 　　一、教师参与个人课题研究的情况分析及启示 　　我校是一所镇级乡村小学，教师平均年龄在39岁左右。 　　2005年，学校首次提出“小课题”概念，开始在全校中推行“小课题”研究，要求教师“针对自己在教育教学实践中遇到的问题或困惑，人人要有小课题”。由于刚起步，一切还处于摸索阶段，所以主要是运用强制手段强势推行“小课题”研究，由学校教科室负责管理、审批，属于校级课题。三年中，共立项校级小课题104项，总体质量不高。 　　2008年，徐州市教科所面向全市教师推行“个人课题”。由于我校教师对于“小课题”研究有了一定的经验，再加上教师上报的个人课题方案是由市教科所负责审批、立项，结题后等同于在市级刊物发表的一篇论文，评职称可用，学校青年教师很多，所以教师的积极性很高。到目前为止，我校教师在市级个人课题立项36项。总体来说，教师个人课题的质量有了一定的提高，相对来说，课题申报方案比较规范、可操作性较强。教师参与的市级第一批、第二批个人课题全部成功结题，结题率100%，其中第一批我们区获得市级一等奖的四项课题均在我校。 　　在教师参与个人课题的申报中，我们发现，三年中我校申报市级立项的个人课题在总体数量上呈上升趋势，但也有波折起伏的时候，这种现象引起了我们的认真反思和研究。 　　1.牵扯精力较多，而回报率较低 　　一方面，小学女教师比例很大，既要照顾家庭，又要搞好教学，导致精力不足；另一方面，初做课题的教师，缺乏研究深度，获得回报率较低等。 　　2.已有课题经历，刚性需求下降 　　多数教师一旦有了小课题研究经历，基本上就能满足职称评定的科研条件，需求度自然有所降低，如果他们再缺少主动发展意识，就会导致学校的课题立项数量的减少。 　　3.学校缺少引领，管理跟进不够 　　学校让教师参与课题研究通常都是站在管理者的需求与学校发展的需要的角度提出的，教师不能“我的地盘我做主”。于是，有的教师就把课题研究看成是学校的事情，一旦学校无考核任务指标要求，无价值目标引领，教师研究课题就没有了动力和推力。 　　从中我们获得了一些启示：如果我们转变管理者角色，降低坡度，让教师每天收获一点点，一步一个阶梯，指导教师制定职业生涯规划，建立健全管理服务体系，将学校的教科研管理目标转变为教师的发展目标，充分发挥“领头羊”效应，以此激发教师逐步实现自我管理与发展，那么教师“个人课题”管理工作的质量将会得到大幅度提升。 　　经过反复实践与研究，我们提出了“群策群力、行为跟进、培训指导、内在驱动、团队协作、自我管理”的个人课题管理思路（即个人课题“6G”管理模式），以便让更多的教师愿意并主动参与到个人课题的研究中来。 　　二、个人课题“6G”管理模式的探索及实施 　　教师“个人课题”的组织与管理工作是一项系统工程，需要思想引导，严密谋划，注重沟通合作，且要从以教师为主体的角度出发，变压力为推力，变被动为主动，变管理为服务。 　　（一）个人课题“6G”管理模式简介 　　个人课题“6G”管理模式，是通过“群策群力、行为跟进、培训指导、内在驱动、团队协作、自我管理”等一系列服务措施与手段的持续改进，来增强教师参与“个人课题”研究的广度与深度，致力于以促进教师专业化成长为目的的阶梯性管理模式，其管理的核心思想是引导和服务。具体如图1所示。 　　（二）个人课题“6G”管理模式实施 　　教师个人课题“6G”管理模式在实施过程中，要因地制宜，因校而异，要充分发挥教师的主体作用和现代教育媒体与手段的作用，通过多种方式、途径与方法，逐步实现教师的自我管理，达到个人课题“6G”管理质量中的更高目标。具体如图2所示。 　　1.建立组织架构和服务体系 　　（1）区、镇课题管理。区级个人课题管理主要是中期对教师个人课题博客的督促、检查与评比，提供个人课题的实施反馈和宏观指导；镇级个人课题管理主要实行“星级”博客月反馈制度，对教师个人课题的实施起到了较好的督促作用。 　　（2）学校教科室管理。教科室是教师“个人课题”管理的主要责任者，应为教师“个人课题”研究提供强有力的智力支持和条件保障。包括教科室建设、科研员配备、基础设施建设、管理办法拟定与落实等。 　　配置电脑网络设施。出于管理的方便及防盗的需要，苏北农村学校的电脑一般集中在固定的场所―――机房，教师使用时要在前后楼之间穿梭，感觉很不方便，也耽误时间。后来，学校召开了教师座谈会，认真倾听教师的心里想法，给每个办公室配备了电脑，接通了网络。这充分体现了“6G”管理模式中最基础的服务―――群策群力，抛弃领导说了算，集思广益，给教师更大的空间，以行动改变我们的工作方式。 　　增设兼职教育科研员。学校为了增强教科室的指导力度，选拔了两名科研能力强、有一定课题