第一批第四期数学简报(2012-7-11.224923.099).docVIP

卷首语 专家导航 百家争鸣 基层传真 研修故事 撷英集萃 心语星愿 温馨提示 今天是研修的第四天，是个特殊的日子：研修的时间过半；省教育厅张志勇副厅长到小学数学课程专家团队工作室看望全体团队成员并对工作做了指导。大家处于激动之中，紧接着又投入了忙碌的工作。 研修四天来，我们课程团队的全体成员、指导教师、研修组长和广大小学数学教师共同经历了忙碌、辛苦和不眠，当然更多的是兴奋、收获和企盼。 付出这么多辛苦，追求的又是什么呢？追求上好每一节课，追求澄清一个疑惑，追求分享一个案例…… 其实，我们最终追求的是心灵的安静，称之为心静。在这个物质财富越来越丰富的时代，人们的追求日趋多元化，心灵愈加躁动不安。留住宁静，守住真诚，拥有善良和纯洁的心灵，已成为当今教育最为重要的任务之一。 讲一个荷兰的弗赖登塔尔先生的故事，他是国际数学教育委员会(ICME)的发起人,是二十世纪最伟大、最有影响的数学教育家。有一次，他在课堂听课时，教师给学生提出这样一个问题：从教室出发，到操场上的旗杆，怎么走路程最近？随着老师一声令下，学生们纷纷起身向教室外拥去，寻找他们认为最近的路。其中有一个学生直接打开窗户跳了出去，年届八旬的弗赖登塔尔先生看到后，也毫不犹豫地爬上窗台，随着那位同学直奔旗杆而去。因为这个学生的选择是对的，两点之间直线段最短，无疑从教室直奔旗杆是一条捷径。 找回自己那颗安静的心吧，一颗让你安静下来想一想自己是谁、自己到底想要做什么的心。对于大多数人来说，只要你真正下决心，要有多心静就可以做到有多心静。 没有成为专家型教师的灵丹妙药。相反，奇迹是由每个希望成为专家型教师的人一步一步的努力累积出来的！ （文中引用了特级教师朱乐平的一些话，大家一起学习） 生态课堂的“道”与“术” 吴正宪 一、生态课堂的理解 “生态课堂”是努力地读懂学生，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融在一起，使它迸发出情感和智慧的火花的课堂。 “生态课堂”要求教师把学生当作人来看待，把课堂教学看作师生人生中一段重要的生命经历，从生命的层次，用动态生成的观念，构建课堂教学。这样的课堂中学生一定会喜爱数学，会学数学，课堂教学也会焕发出生命的活力。 生态的课堂其实是一首生命的诗，它注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合，创造孩子们喜欢的数学课堂。 二、生态课堂的“道”与“术” 1、生态课堂之“道” 生态课堂浓缩了一个人全部的职业经历、学识修养、专业智慧和教育精神，成就了生命的“道”与“术”。而促进生命成长的课堂之“道”的遵循与“术”的运用，正是当前课堂实践中所欠缺的。虽然，关于课堂改革的理论话语很多，讲如何上好课的道理也很多，而真正具体到一些课堂，这些“道”游离于真实的教学现场，难以对教与学行为产生实质性的影响。“道”在课堂扎根不牢，导致“术”的轻飘和形式化。这种现象的产生，因为关于“道”的抽象说教太多，而深入、生动地诠释或个性化的实践演绎不足而使教师对“道”的理解茫然。方法上的或者说理论层面的东西说一说、背一背都很容易，但是，要把这些冷冰冰的条条框框显性化，确实不是件容易的事。举例来说，教学的本质是什么？是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流，不妨用两个字来概括教学的本质，那就是“互动”。事实上，任何一位教师的课堂都是有“互动”的，但这个“互动”是否高质量，那就有待商榷了。一些教师的课堂上的“互动”就是我讲你听，我问你答的表层的互动，而对于心灵的沟通，情感的交融，智慧的启迪未能产生真正的影响。这种互动是缺乏温度的冷冰冰的互动。 对于课堂而言，生命、生态是“爱”温暖下的“动态”过程，如果没有“爱”的驱动，没有自觉进入儿童内心，哪来心心相印的生态的课堂？有效的高质量的互动靠什么？靠的是教师对生命的理解，对生命的呵护，一句话，就是对生命的尊重。这是有效互动的核心，也是任何学科课堂的共有之道。没有对生命的尊重，就没有“爱”的阳光普照，教育之“道”就会缺乏孕育生命的温度。当前，儿童教育的生态遭破坏，很大程度上是缺乏以“爱”为标志的生命尊重。精神不能复制，思维不能克隆，智慧不能填充，只有爱的光芒投射下的个性张扬和律动，才会有精神的挺拔，心智的生长，生命的成全。 2、生态课堂之“术” 生态课堂“道”的实践就是“术”。对生命的爱，对生命的尊重，这个“道”无疑能为实践者所接受，但是，真正做起来却不是这么一回事，尤其是具体到教学的过程，这种基于生命尊重的互动表现为若即若离，有时甚至表现得虚情假意。尊重生命是生态课堂中的大道，但是它却需要内化为