上海教育版六年级下册6.9《二元一次方程组及其解法》精品教案.docVIP

二元一次方程组及其解法（1） 实验中学 张敏 一、教材分析： 本节课是上海市二期课改教材六年级第二学期课本第五章第九节内容。在此之前，已经学习过一元一次方程及应用，不等式（组）的解法以及二元一次方程、二元一次方程的解（集）的概念等相关内容，所以学生对方程已经有了一些了解和掌握，这节课的关键是理解方程组解的意义以及消元法解方程组及其这一解题方法所体现出的数学“化归”思想的掌握，解二元一次方程组是为以后的高次方程的解法打下坚实基础，也是后面学习一次函数内容的铺垫，因此学习好二元一次方程组及其解法相当重要。 本节课是二元一次方程组解法的第一节课，学生初次接触方程组的解法，同时思维的重点也集中在如何把未知问题转化为已知问题，把二元问题转化为一元问题。因此，教学的重点是对转化思想、消元方法的理解，而不是对解法的熟练运用，故在目标中设定为“能用代入消元法解简单的二元一次方程组”． 二、学情分析： 我校是一所公办学校，虽然地处城镇，但学生也来源于正常的学区划分，有相当一部分农村的学生，故基础相对参差不齐，学习习惯也是不尽相同，而且六年级又是中学阶段的起始年级，学生年龄较小，针对他们喜欢新鲜事物，好动的特点，在平时的教学中，我们利用新教材的特点，尽量激发他们的学习兴趣，抓好双基，逐步培养和提高学生的观察、分析和解决问题的能力，让他们养成学习数学的良好的习惯。经过前面内容的学习，学生已经掌握了一元一次方程的概念及其解法，而且也了解了二元一次方程及其解的概念，并理解了一元一次不等式组的解集的意义，这样就为本节课的学习提供了很好的知识准备。 由于学生对代数思想的认识不够，缺乏用字母表示数的意识，发现式的变形和依据的能力不强．在用代入法解二元一次方程组时，需要先把其中一个方程变形成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，再利用整体代换的方式替换出一元．这其中所蕴含的式的变形及整体代入思想，都是需要学生理解的．因此，在本节课的教学过程设计中，时刻注意引导学生思维聚焦的方向，通过合理设置有梯度的承接性问题，激发学生的思维，深化学生的思考．并且及时进行阶段性小结，不断完善学生的认知结构，力争做到使学生的思维“发而不散”。 三、教学目标： 1、理解二元一次方程组的概念，以及二元一次方程组的解的概念。 2、会用代入消元法解简单的二元一次方程组。 3、了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会数学的“化归”思想。 4、培养探索、自主、合作的意识，提高解决问题的能力。 四、教学重点与难点： 重点：会用代入法解二元一次方程组。 难点：理解二元一次方程组消元的思想方法。 五、教学过程： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引入新课 问题： 中国古代的《孙子算经》中记载了一个有趣的鸡兔同笼问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？” 请学生翻译题目，找出已知条件，老师板书。 方法一：设鸡有只，兔有只，得 方法二：设鸡有只，兔有只，得 激发民族自豪感，同时让学生明白生活中处处可用数学，调动学生学习积极性。 二、方程组的相关概念 由几个方程组成的一组方程叫做方程组。 如果方程组中含有两个未知数, 并且含未知数的项的次数都是1次，那么这样的方程组叫做二元一次方程组。 判别下列方程组是不是二元一次方程组？ （1） （2） （3） （4） 在二元一次方程组中，使每个方程都适合的解叫做二元一次方程组的解。 判别： 1、是不是方程组的解？ 2、是不是方程组的解？ 认真观察、思考，理解三个概念。 两组判别题让学生对所学的概念有比较深刻的理解。 由实际问题引出二元一次方程组的解的概念，会让学生容易理解其意义。 三、 探索新知 问题：如何解二元一次方程组？引出课题 引导学生思考：如何将它转化为已学过的知识？即如何化“二元”为“一元”？ 引导学生思考，若要将二元化为一元，即消去一个未知数，用什么方法可消去一个未知数？ 借助方法一，将方程②中的用方程①中的（）代替，得到关于的一元一次方程。 让学生了解解二元一次方程组的消元的思想，初步体会数学的化归思想。 四、例题讲解 例1：解方程组 教师板书解题过程。 归纳：通过“代入”消去一个未知数，使二元一次方程组转化为一元一次方程，这种解法叫做代入消元法，简称代入法。 学生和老师共同完成解题过程。 培养规范的解题格式。 关注某些细节。 五、 巩固新知 解方程组 教师巡视、指导。 学生独立完成，板演评论。 了解学生的实际掌握情况，发现问题及时解决。 六、 自主小 结 1、这节课我们学到了哪些新的知识？有没有疑问？ 2、这节课我们学到了哪些数学思想和数学方法？ 七、 布置作业 1、了解《孙子算经》是一部怎样的书籍？它对数学有怎样的影响？ 2、完成《新起点》6.9（1）。