函数单调性集体课教案.docVIP

课题 §1.3.1函数的单调性 主备人 组员 教材 分析 1．教学内容 本节课内容教材共分两课时进行，这是第一课时，该课时主要学习函数的单调性的的概念，依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。 2． 教材的地位和作用 函数单调性是高中数学中相当重要的一个基础知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础。掌握本节内容不仅为今后的函数学习打下理论基础，还有利于培养学生的抽象思维能力，及分析问题和解决问题的能力。 3．教材的重点﹑难点﹑关键 教学重点：函数单调性的概念和判断某些函数单调性的方法。明确单调性是一个局部概念. 教学难点：领会函数单调性的实质与应用，明确单调性是一个局部的概念。 教学关键：从学生的学习心理和认知结构出发，讲清楚概念的形成过程． 4．学情分析 高一学生正处于以感性思维为主的年龄阶段，而且思维逐步地从感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维发展，但学生思维不成熟、不严密、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力。从学生的认知结构来看，他们只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大函数值增大”等变化趋势，所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性，发挥好图像的优势；由于学生在概念的掌握上缺少系统性、严谨性，在教学中注意加强. 教学 目标 知识与技能 （1）理解函数单调性的定义、明确增函数、减函数的图象特征. （2）能利用函数图象划分函数的单调区间，并能利用定义进行证明. 过程与方法 由一元一次函数、一元二次函数的图象，让学生从图象获得“上升”“下降”的整体认识. 利用函数对应的表格，用自然语言描述图象特征“上升”“下降”最后运用数学符号将自然语言的描述提升到形式化的定义，从而构造函数单调性的概念. 情感态度 与价值观 在形与数的结合中感知数学的内在美，在图形语言、自然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美. 教学 重点 函数单调性的概念和判断某些函数单调性的方法。明确单调性是一个局部概念. 教学 难点 领会函数单调性的实质与应用，明确单调性是一个局部的概念。 教学 方法 问答式教学法、探究式教学法进行教学 教 学 过 程 教学 环节 教学 内容 师生 活动 问题设 计意图 个人 修正 (一)提出问题 观察一次函数f (x) = x的图象： 函数f (x) = x的图象特征由左到右是上升的. 师：引导学生观察图象的升降. 生：看图. 并说出自己对图象 的直观认识. 师：函数值是由自变量的增大而增大，或由自变量的增大而减小，这种变化规律即函数的单调性. 在函数图象的观察中获取函数单调性的直观认识. (二)引入课题 观察二次函数f (x) = x2 的图象： 函数f (x) = x2 在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的. 列表： x … – 4 –3 –2 –1 0 f (x) =x2 16 9 4 1 0 1 2 3 4 … 1 4 9 16 … x∈(–∞，0]时，x增大，f (x)减少，图象下降. x∈(0，+∞)时，x增大，f (x)也增大， 图象上升. 师：不同函数，其图象上升、下降规律不同. 且同一函数在不同区间上的变化规律也不同. 这是“形”的方面，从“数”的方面如何反映. 生：函数作图时列表描点过程中，从列表的数据变化可知自变量由 – 4到0变化，函数值随着变小；而自变量由0到4变化，函数值随着自变量的变大而变大. 师：表格数值变化的一般规随是：自变量x增大，函数值y也增大，函数图象上升，称函数为增函数；自变量x增大，函数值y反而减少，函数图象下降. 称函数为减函数. 体会同一函数在不同区间上的变化差异. 引导学生从“形变”过渡到“数变”. 从定性分析到定量分析. (三)形成概念 函数单调性的概念 一般地，设函数f (x)的定义域为I： 如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2时，都有f (x1)＜f (x2)，那么就说函数f (x)在区间D上是增函数（increasing function）； 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1＜x2时，都有f (x1)＞f (x2)，那么就说函数f (x)在区间D上是减函数（decreasing function）. 师：增函数、减函数的函数值随自变量的变化而变化怎么用数学符号表示呢？ 师生合作： 对于函数f (x) = x2 在区间(0，+∞)上. 任取x1、x2. 若x1＜x2，则f (x1)＜f (x2)，即x12＜