高中地理教学些许思考2.ppt

备深课标和备透教材、备清学生、备好教法 备深课标－－教学目标具体化 1.1“用教材不是教教材”－－备教材 体现新课标理念：重视对地理问题探究策略： 围绕课标，夯实基础，注重迁移，提升 能力。提倡自主合作探究性学习。 。 积极探索地理课堂教学中的“问题” （1）提高教师的“提问”质量。 （2）培养学生的“提问”能力。 如何培养学生的“提问”能力？ 要建立民主平等的师生关系，使学生“敢问”。 要创设激发学生思维的问题情景，让学生“想问”。 要注重思维过程和方法，教学生“会问”。 善于动脑：课上跟上教师思维，教师引导，提出 有质量问题，展开联想思维，学会分 析问题 方法，达到知识迁移 勤于动手：绘图－－建模 敢于动口：课堂上感于发表自己的意见，学做小老师等 体现的新课程理念 教师的角色： 学生学习兴趣的激发者和培养者 　　有意义问题的设计者和引导者 学习任务的设计者和组织者 教学情境的创设者和指导 学生学习过程的辅导者和调控者 信息海洋的导航者 课程资源的开发者和实施者 学生角色: 学习主体地位的体现 自主、合作、探究式学习方式的体验者 　学会学习、学会合作、学会交流、 学 会沟 通---真正的学习者 课堂上，每个教学环节，每个知识点都可以进行探究。假大空的探究，探究无效果，课堂熙熙攘攘，下课脑袋空空。 一有意义 扎实的课 二有效率 充实的课 三生成性 丰实的课 四常态性 平实的课 五有待完善 真实的课 （华东师范大学教授,博士生导师 叶澜） 积极参与公开课、课件、教学设计比赛，促进教师的教学技能提高 教学论文比赛－－“逼迫”，教师学习，激励教师成长 教育故事 漂亮的开场 中场的飞扬 结尾的高潮 －－－每节课后都可以写教学故事、教育故事、教学反思、心得体会 教师成为学习者 多听课（本科组或其它科组老师的） ——年轻教师专业成长的最佳途径 加强理论学习 ——理论和实践相结合，提升自己 参加各类培训 ——拓展视野 教师成为研究者 教师行动研究的一般过程及要点： 一、找到研究的起点： 一个兴趣、一个困难、 一种不明情况 二、收集资料 三、分析资料 四、形成行动策略 五、实施与检验行动策略 把听懂的做出来 把做过的说出来 把说过的写出来 教师专业发展之路： 学习——实践——交流——写作 一、学科教学定位—“正视现实、注重双基教学的落实和综合分析能力的培养” 1、首先要正式现实，摆正地理学科的位置 二、课堂教学过程—“立足根本，深挖内涵，拓展外延” 三、练习测验—“突破重点，精讲精练，以点带面” 2.1师生有效互动 2.1师生有效互动 2.1.4开展丰富的地理实践活动。 1.根据学生实际，开展多样化的地理 实践活动。如必修1《行星地球》 －－手抄报，天文观测 2.结合乡土地理，进行地理考察活动 3.充分利用络网资源搜集资料写小论 文、感想。 2.2动态生成 关注课堂动态生成 打造生命化地理教学 关注课堂动态生成 打造生命化地理教学 1、课前精心预设教学环节，让生成更精彩 关注课堂动态生成 打造生命化地理教学 2.课堂善于捕捉动态资源，让生成更丰富 关注课堂动态生成 打造生命化地理教学 3、课下精心阅读与深刻反思，让生成更广泛 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长 公式是“经验+反思 成长”，就一节课而 言，教学反思应贯穿于整个教学过程， 而不应只是课后才做事。 一、构建有效课堂 1.灵活处理教材－－有效备课 2 .让课堂真正动起来－－动态课堂 3.探究存在每个教学环节中－－讲堂变学堂 一、构建有效课堂 3.探究存在每个教学环节中－－讲堂变学堂 好课五标准 一、构建有效课堂 二、教师专业成长 1.教师专业成长的外在环境 2.善于总结反思 3 .成为学习型、研究型教师 高中地理有效教学 二、教师的专业成长的途径 1.教师专业成长的外在环境 领导支持，专家指导、专业人士引领 二、教师的专业成长的途径 2.善于总结反思 教案在课下完成 不拒绝公开课 教育叙事研究 －－教学故事、教学反思、观课笔记 二、教师的专业成长的途径 二、教师的专业成长的途径 3 .成为学习型、研究型教师 二、教师的专业成长的途径 3 .成为学习型、研究型教师 一、构建有效课堂 二、教师专业成长 三、有关江苏高考 高中地理有效教学 * 高中地理教学的些许思考 无锡市教育科学研究院 曹 东 高中地理教学 有效 成效 高效 一、构建有效课堂 1.灵活处理教材－－有效备课 2.让课堂真正动起来－－动态课堂 3.探究存在每个教学环节中－－讲堂变学堂 二、教师专业成长 1.教师专业成长的外在环境 2.善于总结反思 3 .成为学习型、研究型教师 主要内容 三、有关江苏高考 一、构建有效课堂 什么是有效教学