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第十章 学前儿童道德教育 第一节 学前儿童与道德 学前儿童没有道德 道德的行为不是产生于强制，而是产生于自觉。如果学前儿童的利他行为没有自觉的目的，也就证明了学前儿童没有道德。 第二节 儿童道德发展概况 杜威 1、前道德或前习俗的水平 2、习俗水平 3、自律水平 皮亚杰 1、从把规则看作是客观的不可更改的，到意识到规则是契约 2、从单方面尊重到多方面尊重 3、从约束的道德到合作的道德品质 4、从他律到自律 科尔伯格 前习俗水平 阶段1 以惩罚与服从为定向 阶段2 以个人主义、工具性目的和交易为对象 习俗水平 阶段3 以人际关系的和谐或“好孩子”为定向 阶段4 与法律与秩序为定向 后习俗水平 阶段5 以法定的社会契约为定向 阶段6 以普遍的伦理原则为定向 第三节 儿童道德发展的智慧条件和社会性刺激条件 一、个体的智慧发展水平是其道德发展的前提条件 智慧发展是道德发展的必要条件，但不是充分条件 智慧的发展与道德的发展并不是同一个过程 二、社会性刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展的具体实现 （一）儿童的角色承担及其发展 角色承担role-taking指个体与他人的相互作用过程中意识到他人的思想、情感，设身处地地从他人角度看待问题。 （二）角色承担是儿童（主体）与外部道德主体（交往的对象）的相互构建 三、儿童道德发展的动力 儿童道德认识与外部道德主体的道德要求之间的矛盾是儿童道德认识发展的动力 第四节 如何对学前儿童进行道德教育 一、学前儿童道德教育应避免成人化的倾向 二、发展儿童的智慧，为提高儿童道德水平提供必要条件 （一）对于他律阶段的儿童而言，道德就是知识 （二）智慧是的发展是道德认知发展的必要条件 三、道德知识的传授在儿童早期是必要的 对儿童进行道德传授时，教育者应注意以下几点 1、向儿童传授的规则必须经过严格的选择和检查 2、道德传授要建立在教育者与儿童之间良好的感情关系上 3、道德传授旨在使儿童掌握处理社会生活的方式，而不是为了儿童盲目服从 4、进行道德传授时不要忘记发展儿童的道德认识能力 四、幼儿园后期的道德教育应注意发展自律道德 皮亚杰认为，发展自律道德的一个重要途径是让儿童与同伴发生相互作用 科尔伯格的道德教育理论则提倡认识冲突法，即教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问题的讨论上，以引起儿童认知上的冲突，接着组织相邻阶段的学生进行讨论 五、对于不同年龄的儿童应当采用不同水平的道德教育形式 六、提供交往机会，利用游戏、童话，促进儿童道德发展 （一）交往 （三）游戏 （三）童话 七、与儿童平等对话 八、培养一个儿童需要一个村庄 儿童语言的哲学思考 给妈妈扣零分 妈妈最好，可是她不让我吃羊肉串，爸爸也最好，可是他天天晚上不爱回家 爸爸我最不喜欢吃鱼了，我们不杀鱼了好吗？ 我要做爸爸的爸爸 我不换老师了，你已经是最好的老师了 分析下列材料，说明如何对儿童进行道德教育 钟实（六岁男孩）是钢琴学习最困难的一个，缺乏节奏感，也缺乏练琴的毅力。有一天上课，我看到他满头大汗却毫无进展，就不想再教这个学生了，我委婉地对他说：“钟实，我建议你换一个比我好的老师教你吧。”他不高兴了，一直没有吭声。下课时，他走到琴房门口，突然回头朝我大嚷一声：“我不换老师，你已经是最好的老师了！”然后“哐当”一声把门撞开走了出去，……钟实的声音令我汗颜。 * 9 ±1????-.?‘(?9?aágD???? ?zúf°?1???M9?=?‘??\￠=?9??? ?￠??PY???9?￡¤￥|?)1._??(§¨? ú?a?\°±???‘=}-?1%%7ˉ9?°±? 2g±üY±??3é¨?9￥??=???3?± ?′?Yμ??·?1?±o\Y????7′??°±?? Y??7?1?±(o\????‘???ùüY? * 9 ±1????-.?‘(?9?aágD???? ?zúf°?1???M9?=?‘??\￠=?9??? ?￠??PY???9?￡¤￥|?)1._??(§¨? ú?a?\°±???‘=}-?1%%7ˉ9?°±? 2g±üY±??3é¨?9￥??=???3?± ?′?Yμ??·?1?±o\Y????7′??°±?? Y??7?1?±(o\????‘???ùüY?