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牛顿第三定律及教学 牛顿第三定律的提出和建立： 运动第一定律和第二定律是关于物体惯性运动和打破惯性运动的定律，但是对于一个物体系来说，必然存在作用和反作用或运动传递的问题，这就需要一个有关物体之间相互作用的定律加以补充。 牛顿从力的观点研究了物体碰撞过程中相互作用的关系，在一般意义上说碰撞过程中力的关系更为基本些。 在1665—1666年间，牛顿研究了两球形绝对刚体的碰撞问题，并从作用力而不是动量的观点提出： 提出和建立： 在它们向彼此运动的时间中（相碰的瞬间），压力处于最大值，或是以它们的运动停止所需的全部力进行的（因为整个运动是被此一瞬间彼此之间的压力所阻止，并且在一瞬间两物体之间不能接着发生不同程度的压力）。那么，只要这两个物体都不相互屈服，它们彼此之间将会持有同样猛烈的压力，那就是像阻止它们向彼此运动的物体同样多的力，像现在促使它们相互分离所需的同样的力。所以，它们将以像弹回之前向彼此趋近那样多的运动相互离开 定理12 如果二物体p和r彼此相遇，因为p压r和r压p是一样大小，所以二者的阻力是相同的。并且，他用图形明确表明p压r和r压p的力是在同一直线上。 稍后，牛顿在《论均匀的可变形介质中物体的运动》一文手稿中，提出了运动六定律，并把这一规律列为运动第三定律。他写道：定律3 任何一物体对其他物体的作用与它在反作用中受到的作用力大小相同。这一东西压或拉其他东西与它被压和拉的力相等??这可以说是运动第三定律的初始说法。运动第三定律的正式说法是在《原理》的《定理或运动定律》部分中， 牛顿写道：定律III 对于每一个作用，永远有一个相反而相等的反作用，或者，两物体彼此的相互作用是永远相等的，并且指向相反的部分 牛顿第三定律的分析: 一、地位和作用 二、重点难点 二、教学目的要求 三、教学方法的选用和学法指导 四、教学过程： （一）、复习引入 （二）、实验引人 （ 三）、问题引入，起一个承上启下的作用） （四）、实例引入既直观又可巩固兴趣及唤起爱国心 （五）、（六）、人文教育引入，升华本节课内容 （七）、作业 （八）、板书设计 （一）、地位和作用 牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。本节课的独特育人价值在于通过学习能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养学生的团结协作精神 二）、重点难点 基于高一新生对高中物理学习方法不甚了解故本节重点除了通过成功地分组实验去探索牛顿第三定律，增加演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与相互作用力，还得培养初学者学习兴趣及掌握学习物理的方法，而如何观察、设计实验、做实验，由实验推结论，由结论解释现象，并培养学习物理的思维是本节的难点。 二、教学目的要求 根据《物理教学大纲》要求，设置知识层次：知道力的作用是相互的掌握牛顿第三定律并解释有关现象，理解平衡力与相互作用力的异同点，又由于学生不仅是学知识还应培养技能，故设置能力层次：会举例子、正确地观察实验，动手做学生实验，培养学生的观察能力，实验能力，分析能力，概括能力，推理能力，创新能力及逻辑思维能力。高一新生的人生观、世界观，心理品质还不够完善及稳定，故设置思想教育层次：激发学习兴趣及热情，进一步掌握学习物理的方法，培养科学态度的心理品质，养成严谨的科学态度和良好的学习习惯，提高团结互助的精神及爱国热情 三、教学方法的选用和学法指导 创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让学生边观察边思考边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让学生自行设计实验并进行探索。采取灵活多变，生动活泼，富有情趣的教学方法，如：课件、录像等，主要以实验探究法，启发式教学为主，问题讨论法为辅。在教学难处适当放慢节奏，给予学生恰当的思维点拨，必要时进行大面积课堂提问，让学生充分表达意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。 利用学生好表现、爱表扬的心理，及时给予肯定的评价与鼓励，以增强学生的自我意识及自信心。本节课还应当让学生学会举相关知识的例子，实际上观察实验是物理学中的基本方法，是一切真知灼见的来源，学生只有多观察多实验，才会举出相关知识的例子，在掌握知识的同时，也潜移默化地学到学习物理的方法并提高兴趣。基于初学者的茫然，本节课采用复习引人、问题引人、实验引人、实例引人、人文教育引人，更多地提供丰富多彩的感性材料，利用课本的实验或自行改造实验，再插入几个学生实验，因为学生实验是观察、质疑、思维等过程的心理活动，是开发智力的重要途径，既