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中学生英语口语学习困难的成因及对策》 中学生英语口语学习困难的成因及对策High School Students Deficiency in Acquiring Spoken English: Causes and Countermeasures 福建省武夷山市第一中学 姚 平 本文提要：中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和性格、惰性、期望值等学习者因素。针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。 关 键 词：中学生英语口语学习困难，成因，对策 一、引言 英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。众所周知，语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。要交际就必须开口，而开口是一种习惯。习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。 二、中学生英语口语学习困难的成因 我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面： 1、外在因素 1）缺少使用英语口语的机会 在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外语。因此，这一现象成了我国中学生不用开口说英语，学了英语也无用处，导致了学了多年仍不会开口说英语。 2）接触外语的时间太少 英语在我国是一门外语，而我国又不存在英语习得的语言环境。学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者说的英语）1.5小时左右；课堂上40至45分钟里，学生是在非自然的环境里十分小心的使用英语的，都要仔细地斟酌，避免犯错误；而在课堂之外，学生接触使用的仍是自己的母语——汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，不足于让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。 3）学业负担过重，且高考无需口试 学业负担过重无疑是中学生无暇顾及口语能力提高的重要原因之一。进入高中后学习负担加重，表现为科目增多，英语课难度加大，对学生的要求高。而考试又无需口试，使得学生懒于启齿说英语。 4）外语教师自身素质偏低 要使学生开口说英语，教师自身的口语水平必须达到一定的程度，教师的口语水平越高，越容易开展口语教学活动。随着我国外语教学的改革，师资力量也逐步得到加强，但部分教师自身口语水平与现代英语交际法的要求不相称。英语课上，母语占有较大比重，这对培养学生的开口能力有着不可忽视的消极作用。 2、个人主观因素 1）惰性，懒于启齿，缺少说英语氛围 国情、学业、师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强，认真负责的外语学习者水平好于那些性格内向，缺乏自信心者的水平，且他们的口语学得更好些。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错，正如爱因斯坦所说：“智力上成就依赖于性格上伟大。”有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对学习外语有一定的障碍作用。 2）个人目标要求过高，不愿出错 许多同学初中刚学英语时，说英语的积极性是很高的。在老师的要求下，在同伴 partner 的合作下，愿意说英语，敢于说英语。但进了高中，随着年龄的增长和英语知识的提高，自认为有了一定的水平，对自己的要求也有了相应的提高，不愿出错，更不愿出较为初级的错误。于是就采取少说为妙，乃至不说之策略。只满足于一些书面作业与练习。 三、中学生英语口语学习困难的对策 1、激发兴趣 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生、发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。心理语言学认为，语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。语言学习和使用的过程本质上是一个认知 cognitive 过程，牵涉到知觉、记忆、理解、意识、思维、决策和问题求解等心理表征。（桂诗春，1994：11）这里自然也包括了兴趣。兴趣是最好的老师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。兴趣是属于非智力因素范畴，非智力因素对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，有了兴趣就能导致勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧，刻苦联系在一起，因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使用学生养成坚韧，勤奋，