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园林美术与制图课程的形成分析 　　摘要 分析了园林美术与制图课程实施中存在的一些问题，对其形成过程进行了反思。其中包括再次分析了课程内容与典型职业活动内容之间的关系及总结了课程转化的过程，并提出了修改性意见。 　　关键词 园林美术与制图；课程标准；典型职业活动；课程转化；修改意见 　　中图分类号 G719.516；TU986.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）01-0343-02 　　北京市园林学校从2008年开始进行以工作过程为导向的园林专业课程改革试验项目，2009年根据《北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段2009年项目实施方案》，北京市园林学校开始对园林专业园林植物养护管理专业方向进行了课改实施。 　　1 实施中存在的问题 　　在2009级、2010级的课改实施的过程中，笔者认识到课程在设置方面存在以下几个方面的问题。 　　1.1 园林美术与制图课程与园林植物养护管理方向其他专业核心课程的关系 　　园林美术与制图课程是根据园林行业典型职业活动所需知识、能力整合的园林专业公共核心课程，具有较强的基础性，能够为后续园林植物管理、花卉生产与应用、园林工程施工与管理3个专业方向核心课程的学习奠定基础。其主要任务是培养学生园林艺术审美情趣，能够识读和绘制简单园林设计方案图、施工图，培养观察力、创造力和认真、严谨的工作作风。纵观园林植物养护管理专门化核心课程的课程标准，从典型职业活动描述来看，涉及到园林美术与制图课程能力的只有园林植物管理一门课程。而该课程中涉及园林美术与制图内容的只有“实施修剪、整形”、“根据更新、调整方案对植物进行更新、调整”。由此不难看出，园林美术与制图课程对园林植物管理课程起到了一定的铺垫作用，但课程内容偏深、偏多。对其他几门专业核心课程来说，几乎起不到铺垫和基础的作用。鉴于以上情况，笔者认为有必要从其形成过程进行反思和再次分析。 　　1.2 园林美术与制图课程内容与典型职业活动分析的内容之间的关系 　　园林美术与制图课程内容与典型职业活动分析内容不能完全吻合（表1）。2008年园林植物养护管理方向典型职业活动能力，有一些隐含地体现在美术、识图方面，但却没有明确的表述。针对此问题，笔者所在课题组重新对当时园林企业调研结果进行了深入剖析，发现对美术和识图的能力要求很简单，只包括了解园林美、具有构图和色彩搭配的能力，具有按照图纸调整更新园林绿地的等能力[1-2]。 　　2 园林美术与制图课程转化的分析 　　园林美术与制图是从园林植物管理、花卉生产与应用、园林工程施工与管理3个专业方向典型职业活动关于园林美术、识图和制图的能力分析整合而来的，是3个专业方向的公共基础课程，对3个专业方向的专业核心课程起支撑、铺垫作用[3]。但从养护方向典型职业活动分析，以及课改实施课程来看，养护方向学生不需要掌握太深的美术技能，也几乎不需要掌握制图技能。目前，此课程对学生来说太深、太难，没有太多作用，对其他核心课程也没有明显铺垫作用。为了解决园林美术与制图课程在教学中反映出的问题，笔者对其课程转化进行分析。 　　2.1 回顾典型职业活动分析 　　笔者仔细认真地回顾了园林专业（园林植物养护管理专业方向）典型职业活动，有关园林美术与识图的内容只跟典型活动植物整形、修剪和植物更新、调整有关。从这2项典型职业活动的描述来看，只需要掌握部分园林审美和简单的识别图纸的技能即可，这些技能对植物整形修剪、植物更新调整来说只是起到辅助作用（表2）。 　　2.2 查阅园林专业课程转换分析说明 　　在回顾典型职业活动的基础上，笔者又查阅了园林专业课程转换分析说明（表3）。在此分析说明中，园林美术与制图课程确实只涉及植物整形、修剪与植物更新、调整这2个典型职业活动，将典型职业活动和其分析说明进行对比后，笔者认为园林美术与制图课程对学生的要求在横向和纵向上均超出了典型职业活动的范围。具体为：分析说明中画双下划线的内容明显偏向于另外2个专业方向需掌握的内容，而与园林植物管理专业方向关系不大，可以去掉；分析说明中画波浪线的内容与典型职业活动描述中的内容相比较，较深较难，需要进行一些调整[4]。 　　由于了解施工图完全可以通过抄绘园林设计方案图和施工图来完成，笔者认为原来的第2项完全可以和第6项合并；再者，更新调整植物的任务只需掌握植物种植设计图和施工图的识别即可，因此第2、6项合并后可作降低难度的调整，即把园林设计方案图和施工图改为园林植物种植设计图和施工图；第3、4、8项在典型职业活动中涉及不到，对学生来说却是偏难，偏多，它们主要为另外2个专业方向打基础，因此可以去掉。在此基础上，笔者重新进行了该门课程的转化分析（表3）。 　　由于课程内容减少，相应的课时数也